第三章 研究設計
第四節 課程設計
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二、 T2 教師
T2 教師為他校教師，年紀與研究者相仿，教學經歷五年，曾擔任過中、高 年級導師、科任老師，教學經歷相當豐富，對於三到六年級學生的想法及思考模 式，有一定的認知。而在擔任導師期間，T2 教師曾經培訓過新北市閱讀與寫作 比賽之選手，且獲得不錯的成績，在引導寫作方面相當拿手且有自己的一套教 法。研究者在設計課程前與教學後，時常與 T2 教師分享教學過程學生的學習情 形，T2 教師也會提供中肯的建議與專業的看法，為研究者進行課程教學方案的 設計融入更豐富之元素，在撰寫上是一大幫助。
第四節 課程設計
本研究主要目的在理解國小六年級學生在接受摘要策略教學後，對閱讀理解 之影響，研究實施過程中，課程主要以康軒版國語中的課文為文本，文體包括記 敘文、說明文、詩歌，設計出符合摘要策略的教學規劃，如附錄 14。課程一開 始先和學生介紹摘要策略之重要性與使用方法，在進行實際文本教學，讓學生實 際操作且運用摘要策略。教學進度如表 3-3 與附錄 1 到 3 的文章。
表 3-3
摘要策略教學課程進度規劃表
週次 課文名稱 文體 教學課程內容
第一週 我的夢想 記敘文 摘要策略介紹與示範與小組練習 第二週 把夢傳下去 說明文 摘要策略步驟示範與小組練習
1. 採異質分組，學生分成五組，依照語文表現 程度、發表踴躍與否作為分組依據。
第三週 迷途 記敘文 示範摘要策略：刪除不必要訊息
1. 學生各自找出不必要的訊息，並完成學習 單。
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本研究的摘要策略教學活動分為三個階段，首先由研究者示範摘要策略的單 一項目，然後學生以分組的方式進行摘要實作練習，最後再由學生進行個別的摘 要練習。研究者將於第一週時，介紹摘要閱讀理解策略，並逐一說明策略步驟，
讓學生了解做摘要是有方法的，先呈現不同品質的摘要，再說明學會此方法可以 使摘取文章重點變得容易，使用步驟主要以利用學習單的引導練習，讓學生對於 摘要策略有初步了解，並培養接下來課程之興趣。在介紹與簡單示範後，請學生 分組進行練習，練習的內容為該課的某一個段落，讓學生能進行模仿。要能有效 的使用摘要策略，學生需要知道什麼是摘要、什麼是優質的摘要、以及摘要的原 則有哪些，他們也需要知道如何有效地執行摘要程序，以及要知道使用摘要的好 處及摘要的使用時機。另外，整合摘要策略與自我監控的教學做法更能有效幫助 學生增進其摘要與理解表現。因此在設計摘要策略教學時，兼顧陳述性、程序性、
與條件性知識的指導與訓練以及加強自我監控都是非常重要的。
第四週 走進原始雨林 記敘文 示範摘要策略：語詞歸納
1. 學生自行找出重複的語詞後進行歸納，並完 成學習單。
第五週 東海岸鐵路 記敘文 示範摘要策略：選擇或創造主題句
1. 學生自行找出主題句，並完成學習單。
第六週 種一棵樹吧 記敘文 小組應用練習
1. 採異質分組，學生分成五組，依照語文表現 程度、發表踴躍與否作為分組依據。教師先 行示範第一～三段，再請學生自行練習第四
～六段，再於組內進行討論與分享，最後組 員輪流上台分享，並由教師總結說明。
第七週 永遠不會太晚 說明文 小組應用練習
1. 採異質分組，學生分成五組，依照語文表現 程度、發表踴躍與否作為分組依據。教師先 行示範第一～二段，再請學生自行練習第三
～六段，再於組內進行討論與分
2. 享，最後組員輪流上台分享，並由教師總結 說明。
第八週 畫 出 可 愛 世 界 的 大 畫 家 — 齊 白石
記敘文 個別應用練習
1. 學生個別找關鍵句、圈關鍵詞、寫摘要。
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一、 第一週：我的夢想
研究者必須讓學生充分了解使用摘要策略的必要性及其重要性，激發學生的 學習意願及運用此策略之動機，所以在連續的七週課程中，研究者會將策略步驟 化，詳細解說並示範每個步驟，多方面進行練習與舉例，給每位學生適當的回饋 後，進行小組練習。故本週的重點為，解釋摘要策略與示範，以及學生分組練習。
二、 第二週：把夢傳下去
此週的重點為教師親自示範摘要策略步驟，首先口頭提問請學生分出自然 段，在逐一示範步驟。每個步驟均停留 5 分鐘，可試著讓學童相互討論，確認學 生皆了解該步驟之用意後，才能進行下一步驟。教師選擇課文中的幾段進行教學 示範，再請學生分組練習，將其他段落的摘要完成。
三、 第三週：迷途
教師藉由摘要策略提示單上的題目，逐一與學生共同練習如何寫出摘要。示 範如下：
原文：飛機迫降在半途的機場時，機艙內頓時陷入一片喧騰的耳語，快速的 英語對話裡，聽不出我想要的答案。我跟著下了飛機，進入機場大廳後，同機的 乘客瞬間一哄而散，只剩我淹沒在陌生的機場、陌生的語言，以及來來往往的人 群裡。
教師提問學生，此課為何種文體後，便開始確認學生是否皆可分出自然段，
首先，教師利用部分段落示範文章結構分析及刪除不必要訊息，上述段落中用刪 節號表示的句子，即為教師須引導學生做出的步驟；在讓學生分組練習其他段落 結構分析及刪除不必要訊息。
四、 第四週：走進原始雨林
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略的第二步驟，故第一步驟也不可馬虎，教師仍可試著讓學生相互討論出，並於 學習單習寫刪除不必要訊息的練習。學生在教師的示範過後，運用其他段落練習 此兩個步驟。原文如下
原文：從光亮的林外一下子走進幽暗的雨林，眼睛足足適應了好幾分鐘，才 能看清林中的景象；四周是一顆顆筆直、高可參天的大樹，濃密的樹冠層層擋住 滲入的陽光；腳底下則是正在腐敗的枯葉，登山鞋採下時，褐色的汁液立刻從樹 葉中溢了出來，空氣中飄散著一股腐葉的霉臭。
從原文當中可以看到，被刪除的句子已經完成，接下來便是語詞歸納的關 鍵，以下分為兩點說明：
說明一：『四周的大樹，濃密的樹冠層層擋住滲入的陽光』，可歸納成「四周 都是茂密的大樹」
說明二：『腳底下則是正在腐敗的枯葉』，歸納成「陽光無法滲入」。 教師引導學生將此兩點說明釐清楚後，便可整理成以下這段文字：
「雨林裡十分幽暗，四周都是茂密的大樹，陽光無法滲入，空氣中充滿著腐葉的 味道。」
五、 第五週：東海岸鐵路
本週的摘要策略重點為選擇或創造主題句，教師選擇部分段落進行示範，在 讓學生分組相互討論。首先，研究者將該段落之概念透過提問的方式進行概念的 複習，以下為原文：
原文：在短短兩、三個小時的車程哩，這段鐵路不但串起了山中的小鎮、濱 海的小城，還穿越了高聳壯麗的山脈，更擁著一望無際的太帄洋相伴而行。每當 我搭上東海岸火車，心情就會隨著窗外景色的變化，漸漸變得明亮而愉快。
研究者提示學生本課之課文名稱，與前面幾個段落當中所提到的重要概念 後，引導學生進行選擇主題句。過程如下：
「作者一搭上火車便覺得心情愉快」，可說明此段的重點，故此為主題句。
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六、 第六週：種一棵樹吧
本週開始，研究者採用合作學習法當中的合作整合閱讀與寫作（簡稱 CIRC），其中包含三種主要要素：讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學以及 語文與寫作的統整。這些活動都在異質性的學習小組中進行，活動實施的內容 是：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評、課後練習以及測驗等步驟反覆 進行。所以研究者會從摘要策略的第一步驟開始引導，以下將示範三個步驟的過 程。
第一步驟：刪除不必要訊息
原文：在那個時候，那隻鳥並不知道牠將種一棵樹。在那以後，牠也不知道 牠已經種了一棵或更多棵的樹。牠只是唱歌唱累了，肚子也裝飽了，於是把吃進 肚子裡的種子排出來，從空中落到臺北市的紅磚人行道上。
因為本段的重點在於種子是如何出現在人行道上的，所以其他句子皆稱為不 必要訊息，可以予以刪除。
第二步驟：語詞歸納
原文：那種子在紅磚間隙中發了芽，陽光和雨水又使它長出三片鮮嫩的綠葉。
可以將發了芽和長出綠葉此兩項訊息，歸納成『發芽的植物』。
第三步驟：選擇或創造主題句
原文：「不知道這是什麼植物，挺可愛的，說不定會開美麗的花哩！」那多 情的女孩說，我也同意她的看法。就是這樣的情緣，我把它帶回新竹，讓它安定 的居住在庭院中的一個花盆裡，接受陽光照撫。
從這段當中，明顯可以看出第一具即為主題句，因為不但連女孩，作者自己 也相當認同不知道會長出什麼植物的看法。所以主題句便是「女孩很期待開出美 麗的花朵。」
而第七週的永遠不會太晚與第八週的畫出可愛世界的大畫家—齊白石，研究
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者所採用的教學步驟與上述相同。
第五節 資料蒐集與處理
本研究屬行動研究法，強調教學歷程的改變，因此，將採取不同的方式以蒐 集相關資料，就發生問題、如何解決和成效分析等多方找尋佐證訊息，本研究蒐 集資料包括摘要學習測驗、小日記、課堂學習單、課堂回饋單、省思札記，詳細 說明如下。
一、 摘要學習測驗
本研究運用摘要策略指導學生進行摘要能力之學習，為具體客觀分析學生學 習成效，選用康軒書局出版之國民小學國語教材第十一冊課文進行前、後測。課 文摘要學習測驗評分表，則以蔡雅泰（2006）自編的大意摘要評量為主，根據摘
本研究運用摘要策略指導學生進行摘要能力之學習，為具體客觀分析學生學 習成效，選用康軒書局出版之國民小學國語教材第十一冊課文進行前、後測。課 文摘要學習測驗評分表，則以蔡雅泰（2006）自編的大意摘要評量為主，根據摘