第三章 研究設計
第三節 研究場域與對象
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第三節 研究場域與對象
本節將介紹本研究實施之場域、學生背景及研究者背景等教學相關影響因 素，以期讓研究之探討更加具體詳盡。
壹、 研究場域
本研究之研究場域為研究者本身所任教之學校班級，研究實施於新北市某國 小，這是一所位於淡水左岸，創校十五年的年輕學校，學校位以農業為主之純樸 鄉鎮，近年來由於快速道路的拓寬、污水處理廠之興建，商港及重要橋梁的規劃、
興建等重大公共設施的推動，使得由原來以務農為本的農村社會，轉而為交通發 達、風景優美的農、工新興城鎮。學校課程規畫皆結合地區環境、地方歷史文物 及自然生態，以利發展學校特色，落實教育的本質文化。
學校從幼兒園至國小六年級皆均有四個班級的規模，學校教師相處氣氛融 洽，教師年齡層介於三十至三十五歲，是個相當年經的教學者團隊，在這個富有 珍貴自然生態的教育聖地當中，彼此鼓勵彼此增長教學知能，且大部分教師皆不 斷為求提升教育品質而進修相關專業知能，本著終身學習的生涯規劃，除了提升 自我能力，也造福偏鄉孩童，就這樣在一個擁有年輕向學氣息的教育殿堂當中教 學相長。
根據研究者之查訪，學校周遭的民間安親班雖然不多，但學校至少有一半的 學生都在放學後參加民間安親班，而民間安親班的課程內容較偏向於學科教學，
對於學生的閱讀理解能力較少專注，以致學生家長也較導向成績為上的觀念，研 究者認為閱讀理解能力乃跟著學生一輩子之能力，故希望藉此研究能提升學生之 能力，以利學生往後學習。
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貳、 研究對象
一、 學生背景
本研究以新北市某國小六年級學生為對象，研究者為班級導師，全班共 25 人，其中男生 12 人與女生 13 人，男女比例接近。其中班級學生家長職業分布多 元，有公教、攤商、家管、務農、銀行行員、服務業等等。
(一) 研究班級學生狀況分析
為讓本研究更加完整也提供後續研究者做研究參考之用，研究者透過觀察及 訪談，針對研究班級學生的個性、背景與日常生活表現、上課學習情形與閱讀習 慣分析製作如表 3-1。
表 3-1
左岸國小六年陽光班學生狀況個別分析 姓名 性
別 父母職業 學生個性、背景與日常生活表現、
上課學習情形與閱讀習慣
S1 男 工／工
活潑好動，做事很有耐心，不怕辛苦；對於運動項目極為 拿手，參加田徑隊出外比賽，屢獲佳績，在體育方面擁有 相當大的自信心；父母親皆為原住民，兩人經常外出（離 開居住縣市）工作不在家，家庭功能不彰，課業缺乏指導，
課後經常逗留在外，學習到一些偏差行為；上課仍屬專心 聽講，但數學完全採放棄之狀態，國語課則會與老師互 動，發表感言，對於閱讀不感興趣，多半需老師要求才會 主動閱讀課外讀物。
S2 男 工／工
樂觀開朗，熱心助人，謙恭有禮；父親年紀較長，但仍會 於下班時間，關心孩子的學習狀況，也與老師保持聯繫，
母親為新住民，負責照顧孩子的生活起居，孩子很懂得幫 助同學，常於下課時間教導組員數學；上課認真，發言踴 躍，對於功課都會於課後班時盡力完成，但對數學習題的 挫折忍耐力較低，喜歡閱讀，且對於歷史題材很有興趣。
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2、學生互助習慣良好，能大方分享及尊重彼此意見
研究者的班級氣氛融洽，學生間互動關係良好，雖偶有人際關係上的摩擦，
但學生的本意都是良善的，只要經過研究者提醒及溝通輔導，即能慢慢改善。學 業程度較好的同學，也經常協助遇到困難的同學，一來一往之下，班級的學習狀 況也跟著提升，因此，研究者在進行設計課程教學方案時，無論是同質性或異質 性的分組，本班皆能順利進行討論動作，研究者可以多加利用此一特點，觀察每 位學生的學習狀況與進步情形，確實達到本研究之研究目的。
3、放學後均參加安親班或課後班，行蹤固定較不影響學習
本班大部分的學生在本研究的調查下，超過一半的人數在放學後都參加安親 班或課後班，學生的回家功課除了有人可以教導之外，生活習慣與放學後的行蹤 固定，學生的心情也因此較為穩定；研究者也在本班級五年級時，就已和各安親 班的老師達成共識，只要學生在回家功課上有問題，研究者會固定每周和安親班 老師聯繫，而安親班老師也願意與研究者溝通學生的學習狀況，不管在學校或者 放學後，研究者都確實掌握每一位學生的學習進度與情形，這將促成本研究有良 好的上課品質與學習效果。
研究者由表 3-1 可歸納出表 3-2 如下：
表 3-2
家長職業概況
職業 服務 商 工 醫生 家管
母人數 5 8 7 0 1
父人數 3 10 9 1 0
由表 3-2 可以得知，本班學生家長主要以從事商業及工業為最多，家中經濟 狀況小康，對於孩子的學習狀況相當要求，也非常願意投入心力來協助班級事 務，多數家長在班級的活動上，都相當主動參與或幫忙，例如運動會、畢業旅行、
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(一) 教學課程實施座位安排
本班級座位的安排皆依據教學的需求、學生的身高和個人學習情形來安排，
因本研究的教學設計需要讓學生能夠互相討論及分享，故將研究對象分成 5 組，
依照本班五年級就採用的討論方式，為每組人數 5 人，男女生人數平均分配，並 不會出現整組只有單一性別的情形，全班共 25 人，並於每星期一進行組別座位 的更換，也會不定期按照教學現場情況做適當的調整，六年陽光班教室平面圖如 圖 3-3：
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圖 3-3 左岸國小六年陽光班教室環境平面圖 黑板
講台
學 生 個 人 置 物 櫃
圖書角
布告欄 教
師 座 位
生 活 機 能 區
學生 座位
學生 座位
學生 座位
學生 座位 學生
座位
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參、 研究者即教學者
研究者本身即是教學者，在質性研究中，研究者自身為行動研究的核心角 色，故研究者自身的專業知識背景、人格信念、教育理念與研究施行緊密結合。
研究者本身畢業於國立大學教育相關學系，實習後開始於國小擔任教職，四年來 皆擔任高年級導師，教學的同時亦進行反思，普遍學生的國語文能力偏低，該如 何提供學生幫助，是研究者一直在思考的方向。目前任教的班級，學生閱讀興趣 相差甚遠，喜好閱讀的學生，
平時不需老師提醒，便會自行借閱班級圖書或學校藏書；相反地，對閱讀毫 無興趣的學生，非常需要老師循循善誘，從基本的書籍開始，老師會選擇適合高 年級的橋樑書，但仍有些學生每回都是草率讀過，沒有真正參與到閱讀活動。研 究者秉持著教育的熱忱，始終希望學生能夠養成閱讀的習慣，積極努力的構思相 關閱讀活動，望學生能充分運用所讀書籍之知識，奠定自己未來的人生基礎。
為避免研究者在設計課程與進行教學時，陷入想法的單一化與思考空間過於 狹隘，也為了增進研究者信度與效度，必須要有研究夥伴一同討論與提供建議，
才能促使此行動研究更加客觀，也能協助研究者修正課程內容。以下將針對研究 夥伴做介紹：
一、 T1 教師
T1 教師在左岸國小服務將近十年，一直擔任高年級導師，對於歷年來語文 領域的教材非常熟悉，培育出很多在語文領域表現相當出色的學生，本身也對語 文領域相當有興趣，常利用假日或課餘時間參加教育局所舉辦之研習講座，也會 到有開放觀課的學校進行觀摩，在各方面都值得研究者學習，每當研究者在班級 經營與教學方面的相關問題，都會向 T1 教師請益和討論，T1 教師也很願意分享 其過往之經驗；兩年來研究者與其一同構思出多堂不同主題的綜合活動課程，在 共同備課的過程中，兩人腦力激盪與彼此交換意見，是研究者的第一位研究諍友。
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二、 T2 教師
T2 教師為他校教師，年紀與研究者相仿，教學經歷五年，曾擔任過中、高 年級導師、科任老師，教學經歷相當豐富，對於三到六年級學生的想法及思考模 式，有一定的認知。而在擔任導師期間，T2 教師曾經培訓過新北市閱讀與寫作 比賽之選手，且獲得不錯的成績，在引導寫作方面相當拿手且有自己的一套教 法。研究者在設計課程前與教學後，時常與 T2 教師分享教學過程學生的學習情 形，T2 教師也會提供中肯的建議與專業的看法，為研究者進行課程教學方案的 設計融入更豐富之元素，在撰寫上是一大幫助。