研究範圍與限制

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認，是閱讀的基本要件，而理解是指明瞭字與字之間的意思，是閱讀的最終目的

（柯華葳，1993）。閱讀的最終目標是理解，而運用理解策略能激發學生較高層 次的心智活動，使學生閱讀時能主動積極地運用自己的先備知識來理解文意、監 控自己的理解狀況，並適時調整自己的閱讀方式，以提昇自己對文章的理解能 力。本研究所指的閱讀理解著重在學生透過瀏覽文章內容後，將文章內容與自身 的先備知識經驗作聯結，進而建構文章內容之意義。在閱讀文本之後，能將文本 事實做摘要，以進一步理解文本中各段落的大意，最後統整各段大意以了解文章 的主旨，同時了解作者的寫作目的，透過閱讀教學策略以協助理解文本內容。

參、 行動研究

「行動研究」顧名思義就是將「行動」和「研究」結合起來，指出行動研究 具有激發教師的研究動機、改善教師教學態度、改進教師教學方法、提高學生學 習策略、加強教師教室管理、建立考核評鑑程序、提高行政效率與效能、將教育 理論運用於實際的功能（蔡清田，2000）。本研究所稱的「行動研究」乃指教師 以自己在班級教學的教學情境中所遇到的問題進行研究，正符合研究者希望提升 班級學生閱讀理解能力的需求。在摘要策略引導下，並設計符合學生的摘要策略 教學活動，透過實地的教學，再透過評鑑、反省、回饋、修正等歷程，解決學生 的閱讀理解之問題。在摘要策略教學的循環歷程，以及教師不斷的省思與修正，

來改進自身的教學實務工作。

第四節 研究範圍與限制

本節分為研究範圍與研究限制兩部分，本研究是以解決國小六年級學童所產 生的閱讀相關問題為主題，因次研究範圍與限制以「研究對象」、「研究方法」、

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壹、 研究範圍

一、 研究對象

本研究以研究者所服務的新北市左岸國小六年陽光班為研究場域，並以研究 者擔任級任導師的班級學生為研究對象，男生十二位，女生十三位，共二十五位 為研究對象。

二、 研究方法

此研究採行動研究法，了解與分析六年級學童於閱讀理解之困難處，再於國 語課堂上教授摘要策略，教材內容以國語六年級康軒版本為主，並於特定教學週 數後，透過觀察、訪談等了解所實施的教學歷程是否有效。

三、 研究者本身

在行動研究法中，教學者同樣也身為問題解決者，更是情境的參與者，能夠 隨時調整課程內容與教學方法、影響教學情境。研究者為班級導師，最能觀察到 學生的學習狀況，了解學生過往的學習歷程以及教學現場所發生的問題，透過學 生在課堂上討論的表現、小組共同練習的學習單，可以得知學生的學習情形；藉 由與學生課後的對談、小日記、回饋單，了解學生在研究者教學過程的心境變化，

即時做出課程的修正與調整。

貳、 研究限制

一、 研究對象限制

本研究結合每周兩堂之國語課和一堂綜合課來實施教學，但語文領域課程已 有既定的課程計畫，在教學時間上較不充裕，因此，研究分析的結論不宜類推至 其他不同地區和不同特質的學生。

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二、 研究時間限制

研究時間從研究者於現場實務中發現相關研究問題、擬定研究計畫、設計課 程和實施教學活動方案，到資料蒐集分析並撰寫研究報告，研究流程從 2016 年 2 月實施至 4 月初，為期 8 週。

三、 研究者本身限制

由於行動研究是由研究者本身參與其中，同時擔任研究者與教學者兩個角 色，所以其研究結果推論可能會受到研究者本身的成長背景、價值觀、生活經驗 等因素所影響。

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