第四章 研究結果
第七節 政策效益知覺與教師調動期待之相關分析結果
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第七節 政策效益知覺與教師調動期待之相關分析結果
除了增加調動介聘積分政策與教師調動期待達低度正相關外，政策效益知覺 各向度與教師調動期待未達顯著相關，詳如表4-7-1。
表4-7-1
政策效益知覺與教師調動期待之相關係數摘要表
教師調動期待
政策效益知覺 -.005
留任誘因政策 -.034
給予地域加給（視偏遠程度加給1030元-6180元） -.046 給予出差之交通補助（依距離遠近提供差旅費） -.043
提供宿舍 -.039
擴增公費生名額 -.022
正式教師甄選偏遠地區與一般地區分開招聘 -.041
正式教師甄選偏遠地區服務年資加分 .017
建立代理代課教師媒合平臺 -.035
給予地域加給（視偏遠程度加給1030元-6180元） -.046
流動誘因政策 .062
放寬偏遠地區認定 -.004
增加調動介聘積分 .133*
增加升遷積分（主任、校長甄選） .032
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
資料分析結果顯示，政策效益知覺與教師調動期待無關。
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第八節 教師調動期待與未來政策期待之相關分析結果
除了提供租屋補助外，教師調動期待與未來政策期待各層面皆達低度負相關，
詳如表4-8-1。
表4-8-1
未來政策期待與教師調動期待之相關係數摘要表
教師調動期待
未來政策期待 -.288**
待遇誘因政策 -.270**
增加生活津貼（薪水之 10%） -.223**
提供租屋補助（租金之 30%） -.107
提供購屋貸款免息 -.177**
投保額外保險（意外險、醫療險） -.192**
放寬因公傷亡補助 -.249**
設立學前教保服務 -.288**
提供正式進修機會與相關費用（例如住宿費與交通費） -.232**
增加在地增能、培訓或研習的機會 -.225**
結構誘因政策 -.230**
提高教師員額編制（提高至 2 人） -.250**
提高正式教師比例（至少達七成） -.180**
補足專長師資 -.224**
組成策略聯盟由中心學校整合處理行政工作以降低行政負擔 -.127*
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
資料分析結果顯示，較想調動的教師，對未來政策較不期待；不想調動的 教師，對未來政策較為期待。
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第九節 教育困境知覺與政策效益知覺之相關分析結果
偏遠地區教育困境知覺與政策效益知覺各向度達低度正相關；教師適應困境、
學校經營困境與政策效益知覺各向度均達低度正相關，詳如表4-9-1。
表4-9-1
教育困境知覺與政策效益知覺之相關係數摘要表
政策效益知覺 留任誘因政策 流動誘因政策 教育困境知覺 .154** .147** .132*
生活條件困境 0.086 0.083 0.073 學生學習困境 -0.002 0.016 -0.042 教師適應困境 .145** .133* .138*
學校經營困境 .186** .181** .146**
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
資料分析結果顯示，對偏遠地區教育困境知覺較為明顯的教師，認為無論是 留任誘因政策或流動誘因政策皆對其有幫助；其中教師對適應困境與 經營困境 的知覺越強烈，則越能感受到留任誘因與流動誘因兩種政策的幫助。
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第十節 教育困境知覺與未來政策期待之相關分析結果
教育困境知覺與待遇誘因政策期待達低度正相關；生活條件困境知覺與未來 政策期待達低度正相關，生活條件困境知覺與待遇誘因政策期待、結構誘因政策 期待均達低度正相關；學校經營困境知覺與待遇誘因政策期待達低度正相關，詳 如表4-10-1。
表4-10-1
教育困境知覺與未來政策期待之相關係數摘要表
未來政策期待 待遇誘因政策 結構誘因政策 教育困境知覺 0.092 .124* 0.062 生活條件困境 .205** .213** .157**
學生學習困境 0.027 0.035 0.029 教師適應困境 0.006 0.041 -0.014 學校經營困境 0.093 .131* 0.058
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
資料分析結果顯示，對偏遠地區教育困境知覺較為明顯的教師對待遇誘因 政策較為期待，特別是生活條件困境與學校經營困境知覺較明顯的老師更是如 此。此外，對生活條件困境知覺較明顯的教師，對未來政策抱持期待態度，除 了前述的待遇誘因政策，對結構誘因政策也是。
第十一節 政策效益知覺與未來政策期待之相關分析結果
政策效益知覺各向度與未來政策期待各向度達中等正相關。
表4-11-1
政策效益知覺與未來政策期待之相關係數摘要表
未來政策期待 待遇誘因政策 結構誘因政策 政策效益知覺 .422** .389** .350**
留任誘因政策 .428** .395** .355**
流動誘因政策 .299** .279** .247**
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第十二節 教育困境知覺與政策效益知覺對教師調動期待 之預測分析結果
本節主要探討教育困境知覺與政策效益知覺對教師調動期待之預測力。以 教育困境知覺的四個變項及現行政策的二個變項為預測變項，以教師調動期待 為效標變項，進行多元逐步迴歸分析。
經由多元逐步迴歸之後，發現六個預測變項中有三個重要變項可以有效預 測教師調動期待，分別為「教師適應困境」、「學生學習困境」及「生活條件 困境」，共可預測教師調動期待 20.3％的變異量，其中「教師適應困境」的變 異量達 13.7%，是教師調動期待之主要預測變項，其次為「學生學習」的變異 量為 3.9%與「生活條件」的變異量為 2.7%，詳如表 4-11-1。
此外，「教師適應困境」、「學生學習困境」及「生活條件困境」的標準 化迴歸係數分別為.322（t=5.712，p=.000＜.05）、-.247（t=-4.644，p=.000
＜.05）及.196（t=3.374，p=.001＜.05），其所建立的迴歸方程式為：
教師調動期待=.322 教師適應困境＋.196 生活條件困境-.247 學生學習困境 其中「教師適應困境」及「生活條件困境」之標準化迴歸係數為正數；
「學生學習困境」之標準化迴歸係數為負數。
表 4-12-1
教育困境知覺與政策效益知覺預測教師調動期待之多元迴歸分析摘要表 步驟 自變項名稱 B Beta R２ R２變更量 1 教師適應困境 .289 .322 .137 .140 2 學生學習困境 -.340 -.247 .176 .041 3 生活條件困境 .160 .196 .203 .030 資料分析結果顯示，當教師對教師適應與生活條件越感困難，越想調動；當 教師越感受到學生學習困難，卻越不想調動。
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第十三節 教師調動期待對未來政策期待之預測分析結果
本節主要探討教師調動期待對未來政策期待之預測力。以教師調動期待為 預測變項，以未來政策的二個向度為效標變項，進行簡單迴歸分析。
經由簡單迴歸分析之後，發現教師調動期待可以解釋未來政策期待 8.0％的 變異量；其中標準化迴歸係數為負數。
表 4-13-1
教師調動期待預測未來政策期待之簡單迴歸分析摘要表
依變項名稱 B Beta R２ R２變更量 未來政策期待 -.429 -.288 .080 .083 待遇誘因政策 -.292 -.270 .070 .073 結構誘因政策 -.136 -.230 .050 .053
資料分析結果顯示，當教師越想調動，對未來政策越不期待。
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有關不同性別的流動傾向，研究結果存在分歧，部分研究指出男性教師流動傾 向高於女性（Whipp & Geronime，2017），部分研究指出女性教師流動傾向高於男 性（高慧如，2007；李國賓，2010），亦有無差異者（侯伯樺、龔心怡，2019）。 本研究發現教師調動期待並不因性別而有所差別，表示兩者的流動傾向無異，
然而無論是否有差異，教師聘任不能以性別為篩選標準。
結論二：婚姻狀況影響教師流動傾向。
發現1-2-1：未婚教師的調動期待較已婚較師高。
發現1-2-2：未婚教師對學校經營困境的知覺較已婚較師高。
發現1-2-3：未婚教師對現行政策中的流動誘因政策效益知覺較已婚教師高。
未婚教師的調動期待較已婚較師高，表示其流動傾向較高，與大部分研究結 果相近（Heineke, Mazza & Tichnor- Wagner，2014；李國賓，2010；侯伯樺、龔 心怡，2019），此狀況可能與偏遠地區難以找到合適婚配對象有關。
未婚教師對學校經營困境知覺較高，可能是較已婚教師缺少支持系統的陪伴，
因此對學校經營產生適應不良的感受；對流動誘因政策受益感受較高，可能是未 婚教師更關注調動需求，因此更能感受到流動誘因政策的助益。
結論三：教育程度不影響教師流動傾向。
發現1-3-1：教師調動期待不因教育程度而有所差別。
發現1-3-2：碩士以上教師對生活條件困境知覺較大學畢業教師明顯。
發現 1-3-3：碩士以上教師對現行政策的效益知覺與對未來政策的期待較大學畢業 教師高。
碩士以上教師對生活條件困境知覺較高，可能是教師的教育程度越高、對情境 的敏感度越高，使其更容易觀察到較客觀的生活條件困境，但此教育困境知覺不足
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結論四：職務分配不影響教師流動傾向。
發現1-4-1：教師調動期待不因職務分配而有所差別。
發現1-4-2：級任教師對學生學習困境知覺較科任教師高。
發現1-4-3：主任對結構誘因政策的期待較科任教師高。
教師調動期待不因職務分配而有所差別，表示擔任不同職務的教師流動傾向 無異，與高慧如（2007）研究結果類似。
與級任教師對學生學習困境知覺較高，可能是級任教師與學生接觸的時間較 長、層面較廣，因此更容易發現學生學習的困境，但此教育困境不足以影響級任 教師調動期待，也就是流動傾向；主任對結構誘因政策的期待較高，可能是主任 為學校管理職，在行政工作與人事分配壓力相對較高，因此其對結構誘因政策改 善人手不足所衍生之問題較為期待。
結論五：服務地區不影響教師流動傾向。
發現1-5-1：教師調動期待不因服務地區而有所差別。
發現1-5-2：特殊偏遠地區教師對生活條件困境知覺較一般偏遠地區明顯。
發現1-5-3：對現行政策的效益知覺不因服務地區而有所差別。
發現 1-5-4：特殊偏遠地區教師對未來政策的期待，無論是待遇誘因政策或結構誘 因政策都較一般偏遠地區教師明顯。
服務於特殊偏遠地區的教師對生活條件困境知覺較高，可能是特殊偏遠地區 客觀上的生活條件較為嚴峻，但此困境不足以影響其調動期待，也就是流動傾向；
雖然對現行政策的受益感受差不多，但特殊偏遠地區教師對未來政策的期待高，可 見即使現行政策對該地區沒有更多幫助，但這些教師仍希望政府能提供更多個人 與制度上的協助。
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結論六：調動限制影響教師流動傾向。
發現1-6-1：受調動限制的教師調動期待較高。
發現 1-6-2：受調動限制的教師教育困境感受較不受調動限制的教師明顯，特別是 學生學習困境、教師適應困境、學校經營困境。
發現1-6-3：對現行政策的效益知覺與未來政策的期待不因調動限制而有所差別。
受調動限制的教師其調動期待比不受調動限制的教師高，顯示當教師受到調 動限制，其流動傾向較高。
受調動限制的教師對教育困境知覺亦高，可能與被規定不得調動有關，因此 讓想調動的教師無法調動，造成其對於教育困境知覺較高，尤其是跟學校有關的
受調動限制的教師對教育困境知覺亦高，可能與被規定不得調動有關，因此 讓想調動的教師無法調動，造成其對於教育困境知覺較高，尤其是跟學校有關的