第四章 研究結果
第三節 教育困境知覺差異分析研究結果
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第三節 教育困境知覺差異分析研究結果 壹、整體情形
教育困境知覺問卷的填答分析顯示，全體受試教師整體得分的題平 均數是 3.39，大於 3（無意見），以平均值而言，其對教育困境知覺為中等偏高程度；在 教育困境知覺的四個向度中，除了教師適應困境外，其他三個向度的題平均數皆 大於3（無意見），詳如表 4-3-1。
表4-3-1
教育困境知覺問卷之平均數與標準差摘要表
向度 題數 總分平均數 題平均數 題標準差 整體困境知覺 30 98.67 3.29 .41 生活條件困境 6 23.69 3.94 .50 學生學習困境 9 28.20 3.13 .56 教師適應困境 8 23.34 2.91 .58 學校經營困境 7 23.54 3.36 .64
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貳、不同背景變項之差異分析
下列依序探討不同性別、婚姻狀況、教育程度、服務地區、調動限制，職務 分配、年齡、服務年資、家庭距離的教師於教育困境知覺的差異。
一、性別
男女兩性教師在教育困境知覺各向度的得分未達顯著差異，顯示對偏遠地區 教育困境的知覺不因性別而有所差別，如表4-3-2。
表4-3-2
不同性別教師的教育困境知覺之差異分析表
向度 性別 人數 平均數 標準差 t 值 整體困境知覺 男性 126 98.64 12.42
-.033 女性 187 98.69 12.37
生活條件困境 男性 23.63 3.09
-325
女性 23.74 2.99
學生學習困境 男性 28.17 4.92
-.073
女性 28.21 5.14
教師適應困境 男性 23.02 4.85
-1.027
女性 23.56 4.55
學校經營困境 男性 23.89 4.60
1.171
女性 23.30 4.38
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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二、婚姻狀況
不同婚姻狀況教師在教育困境知覺的得分未達顯著差異，但未婚教師在學校 經營困境的得分顯著高於已婚者（p=.041＜.05），顯示未婚教師對學校經營困境 的知覺較為明顯，如表4-3-3。
表4-3-3
不同婚姻狀況教師的教育困境知覺之差異分析表
向度 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值 整體困境知覺 未婚 99 99.30 13.66
.592 已婚 211 98.41 11.69
生活條件困境 未婚 23.24 3.19
-1.809
已婚 23.89 2.93
學生學習困境 未婚 28.16 5.66
-.179
已婚 28.27 4.76
教師適應困境 未婚 23.85 4.66
1.339
已婚 23.11 4.63
學校經營困境 未婚 24.29 4.55
2.055*
已婚 23.19 4.38
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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三、教育程度
不同教育程度教師在教育困境知覺的得分未達顯著差異，但碩士以上畢業教 師在生活條件困境的得分顯著高於大學畢業教師（p=.018＜.05），顯示碩士以上 教師對生活條件困境的知覺較為明顯，如表4-3-4。
表4-3-4
不同教育程度教師的教育困境知覺之差異分析表
向度 教育程度 人數 平均數 標準差 t 值 整體困境知覺 大學 134 97.89 12.17
-.969 碩士以上 179 99.26 12.52
生活條件困境 大學 23.24 3.06
-2.370*
碩士以上 24.04 2.96
學生學習困境 大學 27.88 5.08
-.982 碩士以上 28.43 5.02
教師適應困境 大學 23.40 4.48
.204 碩士以上 23.30 4.82
學校經營困境 大學 23.67 4.55
.438 碩士以上 23.45 4.43
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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四、服務地區
不同服務地區教師在教育困境知覺得分未達顯著差異，但服務於特殊偏遠地 區的教師在生活條件困境的得分顯著高於一般偏遠地區（p=.001＜.05），顯示服 務於特殊偏遠地區的教師對生活條件困境的知覺較為明顯，如表4-3-5。
表4-3-5
不同服務地區教師的教育困境知覺之差異分析表
向度 服務地區 人數 平均數 標準差 t 值 整體困境知覺 偏遠地區 296 98.40 12.36
-1.265 特殊偏遠地區 15 102.53 11.90
生活條件困境 偏遠地區 23.55 2.99
3.290**
特殊偏遠地區 26.13 2.56 學生學習困境 偏遠地區 28.24 5.01
1.340 特殊偏遠地區 26.47 4.98
教師適應困境 偏遠地區 23.23 4.62
-1.865 特殊偏遠地區 25.53 5.64
學校經營困境 偏遠地區 23.49 4.53
-.765 特殊偏遠地區 24.40 3.33
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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五、調動限制
不同調動限制教師在教育困境知覺的得分差異達顯著水準（p=.003＜.05），
受調動限制的教師得分顯著高於未受調動限制的教師，顯示受調動限制的教師對 教育困境的知覺較為明顯。
除了生活條件困境得分未達顯著差異，受調動限制的教師在學生學 習困境
（p=.029＜.05）、教師適應困境（p=.005＜.05）、學校經營困境（p=.004＜.05）
的得分顯著高於未受調動限制的教師，如表4-3-6。
表4-3-6
不同調動限制教師的教育困境知覺之差異分析表
向度 調動限制 人數 平均數 標準差 t 值 整體困境知覺 是 49 103.59 11.17
3.009**
否 257 97.85 12.44
生活條件困境 是 23.73 2.91
.003
否 23.73 3.05
學生學習困境 是 29.66 4.94
2.193*
否 27.95 5.06
教師適應困境 是 25.02 3.79
2.827**
否 23.00 4.80
學校經營困境 是 25.24 4.28
2.916**
否 23.26 4.46
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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高於0.5 小時以內的教師（p=.040＜.05）。在生活條件困境（p=.023＜.05）、教 師適應困境（p=.013＜.05）、學校經營困境（p=.003＜.01）的得分達顯著差異，‧ 國
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參、研究小結
本節研究結論如下：
一、未婚教師對學校經營困境的知覺較已婚教師明顯。
二、碩士以上教師對生活條件困境的知覺較大學畢業教師明顯。
三、特殊偏遠地區教師對生活條件困境的知覺較一般偏遠地區明顯。
四、受調動限制的教師對學生學習困境、教師適應困境、學校經營困境的知覺 較不受調動限制的教師明顯。
五、級任教師對學生學習困境的知覺較科任教師明顯。
六、與家庭距離遠的教師的困境知覺較距離近的教師明顯。
表4-3-12
教育困境知覺差異分析研究結果彙整表
整體困境知覺 生活條件困境 學生學習困境 教師適應困境 學校經營困境 性別
婚姻狀況 未婚＞已婚*
教育程度 碩士以上＞
大學*
服務地區 特殊偏遠＞
一般偏遠*
調動限制 是＞否** 是＞否* 是＞否** 是＞否**
職務分配 級任教師＞
科任教師*
年齡
在校年資 偏遠地區 服務年資
交通時間 0.5 時以 內 ＞ 1.5-2 時*
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001