教學型態的意涵與相關研究

隨著時代進步，資訊的發達，每位學習者也隨著時代的腳步在改變，因 此教學者的教學型態也應隨之改變，如此才能府合學習者的學習方式。然而 教學是教師透過適當的教學方法，將學生所缺乏的知識、情意及技能等相關 內容，有計畫、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程，其目的在於協助 學生學習(蔡進雄，2008)。且教學是教學者透過教學設計，運用適當教學方 法，使學習者學習到有學識認知、道德價值和行為技能的教與學互動歷程(沈 翠蓮，2004)。所以教學是一種有目的且有目標的活動，亦即教學是教育工 作最重要的核心。因此，本節將就教學型態的意義、類型等方向進行分析探 討。

一、教學型態的意涵

在每一個教學現場上，教學過程中，所傳達給學生的知識與訊息，都必 須經由教師自己的專業素養中，加以分析與判斷，經過自我的整理與排序後，

再傳達給每位學生(王冠程，2010)。為了更加清楚教學型態的理論與定義，

茲將有關研究教學型態關係之學者整理如表 2-1 所示:

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表 2-1 教學型態各相關研究學者定義表

研究者 年代 定義

Dun＆Dunn 1979 教學型態是教師因應不同教學計畫、方法、資源，而能 使學生更喜歡學習的態度。

Evans ＆ Brueckner

1992 教學型態是設計教室內的教學活動及提出具體的教學 方式，以協助學生達成教學目標的教學概念。

詹仕鑫 1989 教學型態係指教師在教學過程中所表現的個人方式或 作法。

簡紅珠 1992 教學型態係指教學的表現方式或風格。

李俊儀 2003 教學型態係指教師在不同情境、不同時間進行教學時，

所呈現較為一致的教學行為。

施秋梅 2004 教學型態係指教師依據自己的教學目標、教學理念、專 業知識、個人經驗與喜好，對教學方法或活動歷程做出 不同的決定，而呈現出個人獨特的教學風格。

林世美 2006 教學型態係指教師進行教學活動時，所呈現較一致的教 學態度與教學方法。

王冠程 2010 教學型態係指經由有組織、有計畫的統整，而於其教學 行為上呈現出具有邏輯性與不易變更的遵循原則。

董佩瑄 2011 教學型態係指含括教師在教學過程中，所運用的教學計 畫、課程、教學方法、師生互動、教學環境等，會影響 學生學習的一切教學過程與措施。

資料來源:本研究整理

歸納上述各學者的觀點，對於教學型態的定義多數均從教學結構、教學 計劃、教學課程、教學行為、教學方法、教學風格、教學態度、教學特質與 教學素養等等方向來探討。本研究認為教學型態就是教師與學生在進行教學 行為時所採用的師生互動模式，也就是教師、學生與課程三者間交互作用關 係所形成的一種教學方式。

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三、教學型態之衡量構面及定義

綜合上表 2-2 教學型態相關研究之衡量構面表可知，教學型態所衡量的 構面包含的範圍甚廣，從學生、老師、折衷、獨立、討論教學、教學評量等 等型態。經統計整理結果，本研究將就吳秀梅(2001)、許淑華(2003)、李俊 儀(2004)、陳貴珍(2005)、王冠程(2010)等教學型態相關研究之構面分類方 式，並藉由本研究使用之問卷工具加以測量，區分為「教師導向型」、「學生 導向型」與「學習折衷型」做為教學型態變項之三大構面，茲將三大構面之 定義如下表 2-3 所述:

表 2-3 教學型態衡量構面及定義

教學型態構面 定義

教師導向型 係指補習班教師在進行教學過程中，偏重教 師對整個教學活動與過程的控制權，認為教 師是知識教授的主要來源，而忽略了學生學 習需求與自主性。

學生導向型 係指補習班教師在進行教學過程中，重視學 生為整個教學活動與過程的主體，以學生學 習需求為整個教學的重心，教學目標、設計 與評估均由學生學習方式決定，教師扮演激 勵者、資訊提供者與諮詢者的輔助角色，以 達成學生為中心的學習目的。

學習折衷型 係指補習班教師在進行教學過程中，採用此 種教學型態的基礎理論，認為有效的學習應 當是師生共同參與教學活動設、討論與測 量。不完全偏重由教師扮演教學提供者，亦 不完全偏重由學生自行決定課程，採中庸並 重由師生共同參與教學活動，以達到課程進 行之目的。

資料來源:本研究整理

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