教師專業知能的意涵與相關研究

教學是一種專業，而教學的專業能力是可以用時間慢慢培養的。「專業 知能」即為達到專家境地，所必須精通之特定領域的知能與實際知識。所以 教師專業知能係指教師在教學領域中所必須具備的知識、技能與實際知識

（高熏芳、陳美娟，2002）。一位教師適不適任必須由教學專業能力上去判 斷，也可以從學習者的學習成就與表現上去做區隔。透過教師的自我檢視與 外在的支持，這種教學專業能力可以不斷成長與茁壯，教師得以省察自己的 信念與態度，培養更為成熟圓融的教學藝術，也就是教師專業知能（潘慧玲 等，2004）。本節將就教師專業知能的意義、類型等方向進行分析探討。

一、教師專業知能的意涵

教師專業知能包含專業知識與專業能力，指教師需要知道如何有效地將 知識傳授學生，並依學生年齡與發展程度輔導學生成長能力。教師專業知識 包括教育理論、課程與教材設計、教育方法與管理、以及學習與發展心理學；

教師專業能力包括教學、輔導、行政、溝通與研究能力(簡茂發等人，1997)。

教師專業素質的提升是一種持續性的學習與精練的歷程，尤其是在教育的內 在、外在環境會隨著社會潮流及時代的脈動而不停的變遷，所以新的教師專 業要求也會不斷的產生(黃宗顯，2004)。

楊國賜（1992）認為教師應具備之教育專業知能包括以下三種：

(一)、教學能力：包括擬定教學計劃、選編適當教材、能運用普遍專業 法、熟練之教學技術、適當設計與應用教具、客觀進行教學評量、

從事教學研究與創新。

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三、教師專業知能之衡量構面及定義

綜合上表 2-5 教師專業知能相關研究之衡量構面表，研究者將其綜合整 理並大致上區分為：輔導能力、教學能力、教學方法、專業知識、專業素養、

專業技能、班級經營、領導風格、教學評量等等向度，綜合研究發現，教師 專業知能在教學能力、專業知識、專業素養、專業技能及教學評量等衡量構 面上，在國內相關研究甚多，然而針對班級經營、領導風格及教學經驗等構 面較少有相關研究，也尚未有相關研究進行深入探討，因此本研究將以班級 經營與領導風格為教師專業知能變項的衡量構面，針對不同屬性之補習班教 師專業知能對學生組織績效之關係作深入研究，但研究者深知在補習班這種 社會化的生態中，教師單就以班級經營和領導風格之專業，是無法在補習班 中立足，必須有充足的教學經驗才足以在補習班生存，因此將教學經驗列入 教師專業知能構面一同探討研究。並藉由本研究使用之問卷工具加以測量，

區分為「班級經營」、「教學經驗」與「領導風格」做為教師專業知能變項之 三大構面，茲將三大構面之定義如下表 2-6 所述:

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領導風格 領導(Leadership)是一種影響他人或組織 的活動，可以使他人自動、積極地致力於

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綜合上表 2-6 教師專業知能衡量構面得知，教師教學在補習班現場中，

應以補習班教學方向與教學原則為唯一使命，但相對地必須更能府合學生及 家長所需求，如此才能予以勝任此職務。因此本研究教師專業知能中，「班 級經營」、「教學經驗」及「領導風格」之定義綜合如下表 2-7:

表 2-7 教師專業知能構面定義

教師專業知能構面 定義

班級經營 係指補習班教師在進行教學過中，維持班

上上課氣氛和諧與學生互動之方式。

教學經驗 係指補習班教師在進行教學過中，能有效

控制班上教學進度與教學過程之方法。

領導風格 係指補習班教師在進行教學過中，教師運

用個人特質，所突顯出不同的班級管理方 式。

資料來源:本研究整理

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