教學實驗設計

本研究目的係為探討視覺圖示是否能提升自閉症帅兒之洗手技能教學成效，

其教學實驗設計之敘述如下〆

壹、教學實驗之目標

本研究旨在探討視覺圖示教學對增進自閉症帅兒的洗手技巧以及提升手部清 潔程度之成效。目的是在推論自變項與依變項間的因果關係，加上自閉症學生有 極大的個別差異，採個別方式介入較易收到成效，且能夠對研究參與者做深入、

仔細的觀察，探討介入方案對研究參與者所產生的變化過程，因此使用單一個案 研究。

貳、教學實驗之時間安排

本研究之教學介入時間為每週一、週二、週四、週五，自然地融入生活作息，

由研究者擔任教學者，於帅兒用午餐前、如廁後、午睡後，以每周四天 (時間為每 周一、周二、周四、周五)，每天三次，每次15分鐘之方式進行教學實驗介入。

基線期設定為一週，若達連續三個以上的資料點呈現穩定且未改善趨勢，研 究參與者即可進入介入期。本研究之介入期設定為四週、共計四十八次之教學介 入，待研究參與者進行四十八次的教學介入後，若於最後連續三次的洗手技能評量 表（附錄二）皆能達 80％以上之標準，即可進入維持期。維持期設定兩週，此階 段是為了解研究參與者在褪除視覺圖示後，其洗手表現是否具保留成效，待維持 期共計二十四次的評量結束後，若於最後連續三次的洗手技能評量表皆能達 80％以 上之標準，即可進入類化期。類化期設定為一週，此階段至少取得連續三個資料 點，待類化期的評量結束，即終止本研究之教學實驗介入。

參、教學實驗之地點安排

本研究安排之教學實驗介入的地點有二，第一為基線期、介入期、維持期，

此三階段所安排的地點，於學前特教班教室內廁所之洗手台進行教學以及評量々 第二為類化期階段所安排的地點，因需評量研究參與者的洗手技能是否能作情境 上的類化，故類化期的評量地點安排在研究參與者帄時參與融合課程的普通帅兒 園班級內之洗手台。

肆、教學活動設計 一、準備活動

教學者在教學活動開始之前，需先備妥研究參與者之洗手用品、碼表、

教學者之教學工具以及評量者之評量表單等。

二、發展活動

介入期期間的前兩周，洗手技能教學均由研究者進行詳細引導，使用自 編視覺圖示教學工具，一張一張單獨呈現於研究參與者面前，並說：「我們 來看圖卡學洗手。」由研究者逐一解說圖示、示範情境內容，並實際模擬動 作。待所有步驟皆說明完一次後，教學者開始塗抹紅色顏料於研究參與者之 雙手之掌心中央、雙手手指和手掌交界處，以及手背中央，共14個部位。接 者，研究者將洗手之視覺提示圖卡依序呈現，說出圖示名稱，並請研究參與 者依圖示練習洗手。此時，研究者亦開始進行評分。

當研究參與者能在視覺圖示下正確達成該步驟技能，則在該檢核項目可 得4分，並由研究者以口頭社會性增強「好棒喔」進行立即回饋，同時研究參 與者能獲得喜愛的小饅頭餅乾一顆，藉此維持研究參與者的學習動機。然而，

當研究參與者觀看視覺提示圖卡後，無法正確達成該步驟技能，評量者則予 以少量至多量的提示，並依洗手技能評量表給分標準予以評分。待研究參與 者逐一完成每個洗手步驟後，由評量者進行手部清潔程度檢查，並將檢查結 果紀錄於手部清潔程度表（附錄三）。

進入介入期的第二十五次至第四十八次教學，教學者將不再進行逐一步 驟的詳細引導，其執行方式如下〆課程開始時，先讓研究參與者觀看一次完 整的洗手8步驟視覺圖示工具，之後便直接讓研究參與者一邊依序觀看教學圖 示、一邊進行洗手練習，評量者亦同時進行評分，其評分標準皆同上述。

三、綜合活動

本活動主要針對當日課程中，研究參與者的錯誤之處進行複習以及技能 指導。