研究架構

本研究使用視覺圖示教學策略教導自閉症帅兒手部清潔技能。本研究之自變 項為「視覺圖示教學策略」、依變項為「洗手技能表現」以及「手部清潔程度」。 其研究架構（如圖 3-1）與實驗變項如下〆

壹、研究架構圖

圖 3-1 研究架構圖

自變項

視覺圖示教學策略

研究參與者

自閉症帅兒

（一名）

依變項

1.洗手技能正確率 2.手部清潔程度

控制變項

1.教學者與評量者 2.教學與評量之時間 3.教學與評量之地點 4.教學與評量之一致性 5.同時事件

貳、實驗變項

一、自變項（independent variable）

本研究之自變項為視覺圖示教學策略，該策略指研究者自行拍攝並編輯 洗手程序的一組8步驟圖片。此組圖片將每個洗手的目標技能依工作分析法分 解為小步驟，並按照次序透過視覺提示的方式循序漸進的呈現，以供研究參 與者依照順序完成任務。本研究之洗手技能工作分析係參考衛生福利部疾病 管制署之洗手五步驟與相關洗手文獻後，依研究參與者之貣點能力進行部分 教學調整而成，工作分析之步驟如表3-1所示，圖卡請詳見附件一。介入過程 中會使用錯誤糾正程序、社會性增強，以及當研究參與者使用視覺圖示完成 目標行為後，獲得喜愛的小饅頭餅乾一顆，藉此維持研究參與者的學習動機。

表 3-1

洗手技能工作分析

目標行為 步驟

洗手

1.打開水龍頭 2.沾濕雙手

3.用肥皂搓出泡泡 4.搓手心

5.搓手背

6.沖洗手上的泡泡 7.關水龍頭

8. 擦乾雙手 資料來源：研究者自行分析

此外，本研究亦結合「少量至多量的提示系統」來協助研究參與者學習，

此系統共分為五個階層，當教學者介入的提示量愈多，研究參與者的得分則愈 低，如表 3-2 所示。

表 3-2

由少量至多量的提示系統

階層別 提示內容 得分

階層一 觀看視覺圖示後，能獨立完成該步驟 4 分 階層二 觀看視覺圖示後，需由教師提供口語提示 3 分 階層三 觀看視覺圖示後，需由教師提供手勢提示 2 分 階層四 觀看視覺圖示後，需由教師提供肢體協助 1 分 階層五 觀看視覺圖示後，無反應或拒絕執行 0 分 資料來源：研究者自行彙整

二、依變項（dependent variable）

本研究之依變項為洗手技能正確率和手部清潔程度指數，其內涵如下〆 (一)洗手技能正確率

分為洗手技能的立即成效、保留成效與類化成效等三種成效。洗手

技能的立即成效係指本研究之介入期期間，研究參與者在進行視覺圖示 教學策略介入後的立即評量表現，即為研究參與者在洗手步驟圖卡提示 後所直接進行的形成性評量表現々洗手技能的保留成效係指本研究中止 教學介入後，進入維持期期間所進行的洗手技能評量表現々洗手技能之

提 示 量

少量

多量

類化成效係指在維持期結束之後，進入類化期期間至不同情境所進行的 洗手技能評量表現。上述三種成效在洗手技能評量後，均需將評量結果 紀錄於洗手技能表現評量表（附錄二）中，並換算為洗手技能正確率。

洗手技能正確率愈高，代表該成效愈佳。洗手技能正確率之計算公式如 下〆

正確步驟的總得分以及全部步驟的總得分之計算方式，詳見本章第 三節。

(二)手部清潔程度指數

手部清潔程度指數係指在本研究之基線期、介入期、維持期與類化 期期間，研究參與者進行洗手後的手部清潔程度表現。在教學實驗期間，

研究者會在每次洗手前，於研究參與者之雙手之掌心中央、雙手手指和 手掌交界處，以及手背中央，共14個部位塗抹紅色顏料，以輔助觀察洗 手表現，並將結果紀錄於手部清潔程度表（附錄三）。手部清潔表現換 算為百分比後，可得到手部清潔度指數。手部清潔度指數愈高，則代表手部 清潔表現愈佳。手部清潔度指數之計算公式如下〆

未殘留紅色顏料之部位數量

手部清潔程度指數= _____________________________ ╳ 100%

所有塗抹紅色顏料之部位數量 正確步驟的總得分

洗手技能正確率= _______________________ ╳ 100%

全部步驟的總得分

三、控制變項（control variable）

為了確保教學實驗研究的內在效度，需盡可能減少在教學實驗中可能干

擾自變項的因素。本研究將教學者與評量者、教學與評量之時間、教學與評 量之地點、教學與評量之一致性以及同時事件等五個變項，列為本研究之控 制變項，並於教學實驗中加以控制。說明如下〆

(一)教學者與評量者

考量教學者的人格特質，以及為了避免資料蒐集偏誤，本研究之教 學者與評量者皆由研究者本人擔任，在教學時輔以教學程序自評表（附 錄四）以求教學過程一致々在評量部分，除了研究者本人進行評分以外，

亦邀請校內另一位學前特教教師（學前特教合格教師，曾接受特殊教育 合格訓練）協助評量，以降低同一人之教學或評量偏差之可能性。

評量前，兩位評量者均需熟悉給分標準以及要領，避免過寬或過嚴 導致評分之偏誤。若評量後，兩位評量者之評分出現不一致的狀況，則 需進行討論及釐清，以期達成共識。

(二)教學與評量之時間

本研究在教學實驗期間，對研究參與者所安排的教學與評量時間，

以每周四天 (時間為每周一、周二、周四、周五)、每天三次、每次 15 分鐘的時限來進行教學及評量。

(三)教學與評量之地點

為了避免教學實驗過程中，研究參與者受到外在刺激干擾而影響學 習表現，本研究在教學實驗期間的基線期、介入期與維持期，皆讓研究 參與者在學前特教班教室內的洗手台進行教學與評量々唯類化期因需觀 察研究參與者之情境類化表現，故安排研究參與者至校園內其他洗手台 進行洗手，以觀察研究參與者之情境類化表現。

(四)教學與評量之一致性

雖教學者與評量者在本研究中皆由同一人擔任，應無教學或評量的 偏差，但為求謹慎，本研究編擬教學程序自評表（附錄四）供教學者在 教學時使用，以確保在每次的教學過程中，教學程序皆能一致。在本研 究中，教學程序一致性信度將以隨機抽檢的方式做檢驗，詳見本研究第 三章第六節資料處理與分析之信度內涵々在評量一致性部分，本研究編 擬洗手技能評量表（附錄二）供評量者在評量時使用，以確保每位評量 者之評量標準在每次的評量中皆能一致。本研究之評分者一致性信度，

係將兩位評量者之評量結果以隨機抽取方式來進行考驗，詳見本研究第 三章第六節資料處理與分析之信度內涵。

(五)同時事件

為確保本研究結果不受其他教學事件之干擾，在研究開始前，研究 者將先向家長確認，研究參與者未曾接受過視覺圖示教學策略。此外，

也將請家長在教學實驗介入期間，勿安排手部清潔相關課程。若家長帄 時即有協助研究參與者洗手，亦或校護進行例行性的洗手相關宣導活動，

則需預先提醒師長「傴需以和以往相同的方式指導」即可，不需額外進 行加強指導或改變原先的指導方式，以降低同時事件影響研究結果之可 能性。