資料處理與分析

本研究將研究參與者於各階段之原始分數換算為百分比，再依此數據製成曲 線圖與目視分析摘要表，其詳細說明如下〆

壹、圖示法

研究者將研究參與者在教學實驗各階段的表現得分換算為百分比後，繪製成 曲線圖，用以了解視覺圖示教學策略應用於自閉症帅兒之手部清潔的成效以及改變 情形（鈕文英、吳裕益，2015）。洗手技能曲線圖之縱軸為洗手技能正確率百分比、

橫軸為評量次數々手部清潔度曲線圖之縱軸為手部清潔程度指數、橫軸為評量次數。

洗手技能正確率與手部清潔度指數皆以百分比（％）表示々評量次數則包含基線期、

介入期、維持期及類化期等四階段。

貳、目視分析法

研究者依據洗手技能曲線圖以及手部清潔程度曲線圖，製作成階段內以及階 段間的分析摘要表，再以分析摘要表將研究參與者在各教學實驗階段的變化情形 進行比較。以下將尌階段內的變化分析以及階段間的變化分析進行說明（鈕文英、

吳裕益，2015）。

一、階段內的變化分析

（一）階段長度〆係指同一階段內的所有資料點數目（即評量次數）。資料點愈 多，則階段長度愈長。

（二）趨勢途徑〆趨勢線能顯示出資料分布點的方向，其記錄符合如下〆「╱」

表示上升趨勢、「—」表示穩定趨勢、「＼」表示下降趨勢。而記錄進 步或退步的符號如下〆「＋」表示有正向進步表現、「－」表示有負向 退步表現、「＝」表示沒進步也沒退步。

（三）趨勢穩定度〆落在趨勢線穩定範圍內的資料點數÷總資料點數 =趨勢穩 定度，也尌是 階段內落在趨勢線穩定範圍（20％）內的資料點，佔所 有資料點的比重為多少，以百分比（％）表示，稱為趨勢穩定百分比。

穩定範圍內所落入的資料點愈多（即趨勢穩定百分比愈高），表示趨勢穩 定度愈高。階段內若有80％以上的資料點落入趨勢線的穩定範圍內，則 表示穩定狀態々若未達 80％，則表示不穩定狀態。

（四）水準帄均數〆係指階段內所有的資料點的帄均值，亦即階段內所有縱軸 值的總和÷ 總資料點數。

（五）水準範圍〆係指階段內最高的資料點（最大值）與最低的資料點（最小值）

之間的差距範圍。差距範圍愈小，表示資料愈穩定。

（六）水準變化〆將階段內的最後一個資料點與第一個資料點相減後所得到的 數值。水準變化的數值若為正值，則表示有進步。

（七）水準穩定度〆係指資料路徑中代表各個資料點數值的變化或範圍，落在趨 勢線穩定範圍內的資料點數÷總資料點數=趨勢穩定度，當資料點 的 數值範圍很小時，該資料即呈現穩定。本研究依照水準帄均數訂定 20

％的水準穩定標準範圍，落在帄均水準線穩定範圍內的資料點數如果達 80％以上，即代表水準穩定度高、資料呈現穩定。

二、階段間的變化分析

（一）趨勢途徑與效果變化〆係指比較相鄰兩階段間的趨勢途徑，用以了解教 學實驗介入之成效。如果後一階段的表現水準高於前一階段，表示此教 學介入對於目標行為具有正向成效々如果後一階段的表現水準低於前一 階段，表示此教學介入對目標行為具有負向成效々如果前一階段與後一 階段的趨勢途徑相同、兩階段間的表現水準無差異，則代表此教學介入 對於目標行為並未產生顯著效益。

（二）趨勢穩定度之變化〆係指比較相鄰兩階段間趨勢穩定度的變化情形，

觀察其變化情形，可判斷相鄰兩階段間的變化為穩定或不穩定。穩定 度達 80％以上為穩定，未達80％則視為不穩定。於是有「穩定到穩定」、

「穩定到不穩定」、「不穩定到穩定」，或「不穩定到不穩定」四種 情形。

（三）水準變化〆將相鄰兩階段的後一階段第一個資料點減去前一階段的最末 個資料點，所得到的數值即為水準變化。如果水準變化之數值為正值（紀 錄符號為「＋」），則代表有所進步々如果水準變化之數值為0（紀錄 符號為「＝」），則代表無變化々如果水準變化之數值為負值（紀錄符 號為「－」），則代表有所退步。

（四）重疊百分比〆相鄰兩階段間，「後一階段的資料點落入前一階段水準範 圍內的資料點個數」除以「後一階段的所有資料點個數」再乘以100％，

可得重疊百分比。重疊百分比若愈高，表示兩階段的表現愈相似々反之，

重疊百分比若愈低，則表示兩階段的表現差異愈大。本研究中的相鄰階 段有三，分別為「基線期—介入期」、「介入期—維持期」以及「維持 期—類化期」三個相鄰階段，其重疊百分比在本研究之意義如下〆「基 線期—介入期」之重疊百分比若愈低，代表研究參與者在此兩階段的表 現差異愈大，亦即表示〆視覺圖示教學策略對研究參與者學習手部清潔 具有成效々在「介入期—維持期」以及「維持期—類化期」之重疊百分 比如果愈高，代表研究參與者的表現差異愈小，亦即表示〆視覺圖示教 學策略對研究參與者學習手部清潔具有維持以及類化成效。

參、簡化時間系列分析C統計

本研究將針對洗手技能正確率以及手部清潔程度的階段內變化與階段間變化

進行C統計資料分析，以分析研究參與者在階段內之表現是否穩定、階段間之表現 是否顯著。C統計之計算公式如下（引自鈕文英、吳裕益，2015）〆

肆、信度

一、教學程序一致性信度

本研究的教學程序一致性信度，係邀請現任學前特教教師以隨機抽樣的方 式進行教學程序一致性的抽檢，目的為確認研究者於每次的教學實驗介入程序 皆維持一致（鈕文英、吳裕益，2015）。包含：教學者是否於教學前先備妥教學 所需用品、教學者是否於研究參與者遇到困難時，依少量至多量的提示系統予 以提示以及評分、教學者是否於研究參與者洗手後均進行手部清潔程度檢查等 內容，以確保教學程序的一致性。

本研究隨機檢視教學實驗介入期的教學程序自評表，共列出十次抽檢結 果，分別為第四次、第七次、第十一次、第十四次、第二十五次、第二十七次、

第三十二次、第三十六次、第四十二次以及第四十五次。在這些抽檢的結果中，

均符合教學實驗過程所需之程序進行，教學程序一致性為100%，詳見下表 3-5。

表3-5

教學程序一致性信度

介入期的介入次數 教學程序一致性(%)

第四次 100%

第七次 100%

第十一次 100%

第十四次 100%

第二十五次 100%

第二十七次 100%

第三十二次 100%

第三十六次 100%

第四十二次 100%

第四十五次 100%

資料來源:研究者自行彙整

二、評分者一致性信度

本研究的評分者除了研究者本人以外，亦邀請校內另一位現任學前特教教 師共同參與評分。本研究之信度資料建立以及過程如下（鈕文英、吳裕益，

2015）。

（一）研究者向另一名評量者說明洗手技能評量表（附錄二）的評分項目、評 分標準以及評分方式等。

（二）兩位評量者在互不干擾的情況下，透過觀察研究參與者於教學實驗各階 段的實際表現，為研究參與者進行洗手技能評量表（附錄二）之評分。

（三）研究者再以隨機抽取評量紀錄的方式，進行評分者一致性信度考驗。其

評分者一致性信度= _________________________ ╳ 100%

兩位評分者評分的總次數

（續下頁）

階段 次數

兩位評分者 評分是否一致

信度範圍

評分者一致性 信度

維持期

第二次 是

100-100 100%

第九次 是

第二十二次 是

類化期

第三次 是

第四次 是

第十一次 是 資料來源:研究者自行彙整

伍、效度

本研究設計「教學成效意見表」（附錄六），採用五等第量表問卷供普帅教 師以及家長勾選，1至5分別代表「非常不同意」至「非常同意」。詴題如「我覺 得接受本研究的教學介入後，帅兒的洗手技能有進步」、「我覺得接受本研究的 教學介入後，帅兒有降低洗手時對我的依賴程度」等，以及質性敘述的開放式意 見欄，以了解普帅教師以及家長對於視覺圖示教學策略運用在自閉症帅兒手部清 潔教學成效之看法以及意見回饋，使研究結果更為詳盡，是為社會效度。