教學歷程中所面臨的困難及因應策略

本節敘寫實施在地化課程之教學活動中，運用社區資源所遭遇到之問題與採 行的因應策略，共分「我的家」、「社區名產」與「社區環境與文化」等三個概念，

十個教學活動，活動內容為：認識我的家鄉、來我家玩、上學途中、原來我家在 這！筊白筍的故鄉、埔里的名產～好好吃、環境糾察隊、族群大融合、社區大巡 禮及社區大富翁，研究者分別針對每個活動所發生的困難與因應策略做進一步的 探討，茲敘述如下：

壹、第一個概念「我的家」教學歷程遭遇的困難及因應策

略

研究者在開始進行在地化課程時，遭遇帶班教師甚少使用社區資源，以及幼 兒學習上的問題等，研究者在行動研究的歷程中，積極尋求可運用於教學活動內 的資源，以及考量幼兒個別差異實行活動並積極找尋因應策略。

研究初期，研究者透過觀察、訪談的方式了解太陽班教師的教學模式，並仔 細留意教師時常使用的社區資源，以便作為研究者進行在地化課程時的參考，經 觀察及訪談教師後發現，礙於教學活動短暫、家長意願不高等因素，導致教師沒 有使用社區資源的習慣與意願。因此，研究者將遇到的困境與試圖解決的方法加 以敘述，以下分別敘述進行「我的家」主要概念中的四個活動：認識我的家鄉、

來我家玩、上學途中與原來我家在這！等所遭遇之困難，及採行的策略。

一、「認識我的家鄉」

（一）教學歷程遭遇的困難－幼兒不願發表或聽不懂問題

第一次在太陽班的教學活動，幼兒充滿了期待，因此活動過程非常順利，但

107

是研究者擔心一開始的活動過於認知取向，又想得到幼兒立即的回饋，因此，透 過玩遊戲的方式，請幼兒找出南投縣以及埔里鎮的位置，透過分組遊戲競賽的方 式，將幼兒分成兩小隊，每次各組派一位幼兒出來，將圖片黏貼於正確位置上，

即可得到一顆小蘋果，活動最後給予獲勝的幼兒鼓勵；這種方式雖然可以立即瞭 解幼兒的吸收程度，但是，如同簡玉柔（2012）研究中指出，幼兒先備知識、氣 質等的差異，是進行課程活動的困境之一，研究者忽略了班級中有一位剛從越南 回來一個月的新住民之子，以及個性害羞不喜歡在同儕面前發表自己感受的幼兒，

所以，導致這些幼兒可能知道答案，但因為一些因素（害羞、聽不懂等等）而不 願回答；然而在活動過程中，研究者發現過動症與感覺刺激缺乏之幼兒因有帶班 教師的協助，均能主動參與活動，並說出正確答案。

（二）採行的因應策略－尋求協助，並給予幼兒個別指導

當發現有些幼兒無法回答問題時，研究者於教學活動後，立即請教帶班老師，

詢問這些幼兒的學習狀況，是否應該調整教學內容之難易度，或者是個別教學？

B 老師認為新住民之子才剛回來一個多月，還聽不太懂國語，所以回答的可能性 不大，目前只要他能乖乖坐著上課就好；另外，S3 是因為個性太害羞了，其實很 多答案他都知道，但當老師請他回答時，他會滿臉通紅，答不出話來。

瞭解幼兒學習上的個別差異後，研究者利用午餐後的轉銜時間，將幼兒找來 個別指導與進行小遊戲，發現他們都知道南投縣與埔里鎮的位置，只是活動進行 時，大家都看著他們，太緊張了，以致於說不出話來，因此，研究者決定在下次 的課程，若需要幼兒回答問題或者是分享自己的想法時，會多鼓勵，且教導幼兒 學會耐心等待；另外，詢問新住民之子時，會用更緩慢的語速陳述問題，讓他聽 得懂老師的問題，當他能簡單說出話時，便給予鼓勵，以增強其發言之信心，並 且能融入於課程活動中；這呼應吳樎椒與張宇樑（2006）所述，課程活動應該配 合幼兒能力學習，視其身心發展狀況規劃適切的活動。

108

二、「來我家玩」

（一）教學歷程遭遇的困難－「人力資源」的缺乏

配合開商店的活動，預計帶領幼兒到校園外繞一圈，讓他們能對生活周遭的 商店有所認識，並且能觀察每間商店的特色，也能結合研究者的主題活動，認識 校園周遭的道路、商店等等，以便培養幼兒敏銳觀察力；而與家長共同合作完成 學習單，畫出屬於自己家的地圖，因礙於校園外車多，老師們有交通上的考量，

因此，尋求家長是否可以到校幫忙，得到的答案均為不克參加；研究者認為這與 太陽國小附幼長久以來的傳統有關－幼兒園能做的就盡量不要麻煩家長，導致無 法讓幼兒獲得第一手資料；此項資源的不足，與文獻探討中，國內學者之相關研 究恰好相反，其運用頻率最高的資源中，人力資源均是其課程進行時最有助益之 主要資源之一；而陳美君（2009）研究結果中提及導致人力資源缺乏，有一項重 要因素是教師對社區資源的不瞭解和資訊不足所造成，研究者認為這與教學者扮 演的角色有很大的關聯，即研究者為短期入班進行研究，對於家長、幼兒而言，

屬於研究者，而不是帶班教師，所以若扮演的角色是一位帶班教師，且是自己帶 領、任教的班級，則會有較大的權限去運作課程進行之方向與邀請家長的參與，

反之，則是研究者目前所遭遇之困境，。

（二） 採行的因應策略－運用拍照等方式彌補資源的缺乏

研究者透過事前拍照紀錄，配合多媒體器材的方式，讓幼兒認識校園周遭的 道路、商店，以及馬路上的一些標誌等等。另外，透過自製簡易地圖，讓幼兒認 識社區環境中特別的景觀，例如：看到相關的標誌就知道是圓環，這是幼兒每天 上學、回家會經過的地標之一，因此，雖無法實際獲得第一手資料，但透過照片、

自製教具等的方式來補足此遺憾（如圖 4-2-1）。

109

a. 埔里圓環 b. 太陽國小周遭環境、商店等 圖 4-2-1 實際走訪、拍攝社區周遭景點

三、「上學途中」

（一）教學歷程遭遇的困難－幼兒缺乏感官經驗

課程已進行第三週，和幼兒之間的默契越來越好，孩子們已經瞭解研究者的 上課模式，前兩次都是透過自製教具、電子媒體的輔助，讓幼兒認識自己的家鄉

－埔里，並且由大範圍的台灣、南投，而後到自己的家、學校，幼兒也都能玩得 盡興，也有所吸收，這次讓幼兒運用畫圖的方式，將自己上學途中會看到的物品

（人、事、物均可）畫下來，發現大概有五、六位幼兒看著圖畫紙發呆，或者是 說我不會畫，有動筆的幼兒則是想去前面白板看、模仿剛剛研究者畫的示範圖。

因為，幼兒必須有實際的經驗，才會在其腦中形成影像，但因現實環境之考量，

無法提供予幼兒對社區之直接經驗，才導致此情形產生。

（二）採行的因應策略－運用照片彌補其感官經驗之不足

研究者在引導幼兒進行創作的過程中，會透過呈現許多照片的方式，喚起幼 兒的舊經驗，或形成幼兒對社區的基本概念，並且將拍攝的社區照片，例如：商 店、道路、社區內的各項標誌、房屋、景點等黏貼於教室的白板上，另外，也會 透過示範的方式，帶領幼兒嘗試畫圖，當幼兒不會畫圖時，研究者會先鼓勵幼兒

110

嘗試畫畫看，不要擔心自己畫的不好或者是畫錯了，因為老師認為『每個人的畫 都很棒』，只要你願意畫就可以了；若幼兒真的不願意嘗試一定要教師協助時，

研究者會先帶著它畫一條線、一個圓形或者各種圖形，但都只會畫一筆，接下來 就要幼兒自行完成，但是要先從旁觀察他，並適時給予讚美鼓勵，幼兒有了自信 心，便會願意”大膽”嘗試畫圖了；研究者相信面對困境時，只要像劉詩燕（2009）

研究所言，教師態度積極，就會發現有多元的因應方式來解決遭遇的難題。

另外，探訪社區需要花費較多的人力與時間，是此研究較不可能實施的過程 之一，因此，當幼兒真的畫畫經驗或其感官經驗太少，一直要他們畫圖，是會讓 幼兒挫折感越大，加上班級屬於小中大混齡的班級，所以，最好的方式是帶領幼 兒直接探索社區獲得第一手經驗，這是幫助幼兒形成社區概念的最佳方法，若不 能實際探訪，則教學者必須準備許多和社區相關的真實圖片，讓幼兒透過觀察的 方式，並配合教師的引導，對於社區的概念也是會有所獲得，只是對社區概念的 形成會較為緩慢，這也如同林惠娟、孫扶志（2006）所謂對幼兒最佳的學習方式，

應提供幼兒實際體驗學習的機會，幼兒才能將實際拜訪過程，轉化為自己的經驗 圖像。

四、「原來我家在這！」

（一）教學歷程遭遇的困難－家長抱怨

配合班級活動－商店開幕了，於是設計了來我家玩、原來我家在這！的課程 活動，並且配合故事內容製作一張放大版的簡單地圖，也運用實際的地圖，讓幼 兒能更清楚的瞭解地圖的益處與功用，幼兒有了介紹商店的經驗後，對於介紹自 己的家更加得心應手，都能侃侃而談，知道自己家的附近有哪些人、商店、物品 等等，更能夠知道家到學校之間的距離，瞭解雖然每個人都在太陽附幼上課，但

111

每個人的家都不一樣，也在不同的地方；間接地學會使用地圖，認識住家、學校 附近的道路，也能找出好朋友的家。

介紹地圖，是希望幼兒和家長運用放學或者是假日時間，帶幼兒認識住家 附近的商店、景點、道路、甚至各種道路上的標誌都可以，於是透過學習單，

請幼兒與父母共同完成後，再與班級幼兒分享，除了認識住家環境，也能將家

請幼兒與父母共同完成後，再與班級幼兒分享，除了認識住家環境，也能將家