結合社區資源實施在地化課程之相關研究

現今多元社會的變化，促進教師課程發展的能力，使幼兒認識文化及環境的 多樣性，以積極行動喚醒幼兒欣賞自身，尊重其他文化（Bennett,1995）。因此，

研究者整理國內外運用社區資源教學或者採用在地化課程進行教學之相關研究，

並且依照社區資源應用之類別與使用頻率、社區資源運用方式、運用社區資源實 施在地化課程與運用社區資源實施課程之困境與效益。茲分述如下：

壹、社區資源應用類別與使用頻率之相關研究

運用社區資源於課程活動內，可以增添活動之真實性外，也能成為教師進行 課程活動時的補充教材，或者是協助者的角色等等；社區資源也是幼兒日常生活 中時常接觸的經驗，若進行教學活動時能適時的結合社區資源，可使幼兒獲得第 一手的直接經驗，然而研究者整理國內學者運用社區資源之相關研究，發現雖然 近年來針對幼兒園運用社區資源進行研究有越來越多的趨勢，但在進行教學活動 時，運用何種資源類別於教學活動中的研究較為缺乏，研究對象以國民小學居多

（張碩玲，2001；簡宗堯，2007；李雅婷，2008；張婷，2009）；學前幼兒教育階 段，雖然運用社區資源的研究為數不少，但特別提出運用何種資源類別的僅有賴 彥伶（2009）花蓮縣幼稚園教師運用社區資源之研究，以及陳美君（2009）臺北 市幼稚園教育人員運用社區資源之調查研究。

此外，從社區資源應用與使用頻率的探討中，研究者歸納學者的研究（張效 美，2011；吳惠琳，2011；李幸紋，2011；沈秋伶，2011；蘇淑慧，2012；Gallahger，

1997）發現，應用社區資源的類別與社區資源的使用頻率，其實是一體兩面，例 如：從運用社區資源頻率的研究中，可以發現，最常運用到的為人力資源、物力 資源、自然資源以及財力資源，也因為這些資源取用的便利性，導致教師應運社 區資源於教學中時，較常應用的類別也為上述這幾項資源，但是，有關幼兒園方

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Gallagher (1977)

The school and community relations

學校最常運用的人力資源為家長（父 母）。

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物力資源能使教學內容更貼近學生日常生活經驗，幫助他們獲得真實的第一手資 料，且有時物力資源是引發其學習興趣的一項契機，對課程活動進行有很大的助 益。雖然國內幼教學者並沒有針對社區資源使用頻率深入探究，但研究者會參考 國民小學的研究結果，在進行教學活動時善加利用社區中的各項資源，尤其時人 力資源與物力資源，加上研究地點－南投埔里，為自然資源豐富之地區，研究者 會適時將資源融入於課程活動中。

貳、社區資源運用方式之相關研究

社區資源如何運用在課程中是一項重要的技巧，資源豐富的地區，會使課程 更加豐富，資源貧瘠區也能有所收穫；但若擁有豐富社區資源而不懂得妥善運用，

實屬可惜，因此，研究者透過相關研究來瞭解運用社區資源之方式，對研究者進 行教學活動時，會是一大助益。

研究者歸納國民小學與學前教育學者的研究，發現社區資源融入教學活動的 方式，主要分成兩大方式，第一個方式是將社區資源帶入教室內，例如：陳美君

（2009）台北市教育人員應用社區資源之調查研究，將社區資源帶進幼稚園的方 式為，請專業人員入園，將幼稚園延伸到社區，協請家長、社區相關機構提供相 關資源以利教學活動順利進行，以其豐富的經驗，來充實課程內容；第二個方式 為將教室延伸到社區，利用社區內豐富的資源進行教學活動，並實施戶外教學，

讓學生、幼兒在與社區互動的過程中，可以認識社區的獨特風土民情，或者如賴 彥伶（2009）研究中所言，透過社區內的各項設施進行主題教學活動，並且結合 參觀活動，以多元的方式進行活動課程，讓幼兒對於生活的社區能有更多的認識 與瞭解。研究者歸納學者探討社區資源如何運用的研究中，同樣地發現學前教育 的學者較少提出，大多數為國民小學方面的研究，但研究者認為國民小學研究同 樣具有參考價值，可作為課程進行時的參考，以表 2-3-2 呈現社區資源運用方式

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Gallagher (1997)

The school and community relations

學校可應用方式為，邀請社區長者入 園，用其豐富之經驗，來充實課程教學 活動。

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綜上所述表 2-3-2，社區資源運用方式大致分為，將社區資源帶入教室與將 教室延伸到社區，而在將社區帶入教室中，發現人力資源的運用非常普及，可見 家長或社區中的各種人員，是教師進行教學活動時較易取得的一項社區資源；而 將教室延伸到社區，大多透過戶外教學、參訪、參觀等方式進行，由此可見，帶 領幼兒實際到社區體驗、探索，仍是教學上主要運用的方式，也是最普遍的一種 方法。研究者進行教學活動時，亦會以帶領幼兒走出幼兒園，實際走訪幼兒園所 在的社區，讓幼兒透過實際體驗的方式，對社區感興趣，並且輔以社區的資源以 利課程活動之進行。

叁、運用社區資源實施在地化課程之相關研究

運用社區資源實施在地化課程在幼教領域的相關研究非常少，大多數研究都 以國小學童為主要研究對象，幼教領域則以實施鄉土課程或社區資源融入主題教 學，尚未看到有研究是以在地化課程為主軸並配合社區資源來應用的教學活動。

然而，研究者在整理相關研究時，發現運用社區資源實施在地化課程時對於國小 學童的學習，獲得的效果很好，因此，研究者擬從整理之相關文獻中，瞭解運用 社區資源實施在地化課程或鄉土課程對提昇幼兒對社區的認識、認同與情感之助 益。整理國內相關研究，如下表 2-3-3 所示：

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綜合上述表 2-3-3，可發現運用社區資源於教學活動中，或者是實施在地化 課程、鄉土化教學等，均能提升幼兒的學習興趣，與提升他們對社區的認知與認 同能力，更重要的是教師也能在實施在地化課程、鄉土課程時逐漸提升自己的能 力，因此，研究者認為運用社區資源實施在地化課程對於幼兒園是很有幫助的，

不僅師生會在學習中成長，也能夠發展幼兒園之特色，並且間接的培養幼兒對社 區的認識與喜愛社區的情懷。

肆、社區資源融入教學的困境與效益之相關研究

研究者整理相關研究發現，學前教育學者在社區融入教學所遭遇的困境，以 及實施社區資源融入教學效益的研究，與其他項目比較起來是比較多的，由此可 知，幼兒園越來越重視社區資源融入於教學中。而社區資源融入教學，除了可以 引發幼兒學習興趣，彌補教師教學之不足，提升幼兒創造思考能力外，最重要的 是培養幼兒關懷社區的情懷。透過整理社區資源融入教學的困境與效益會對研究 者進行在地化課程時有所幫助，對可能遭遇之困境做好因應策略，以期使課程活 動能夠獲得適切之成果與效益。

一、社區資源融入教學的困境

研究者整理相關學者研究，將社區資源融入課程所遭遇之困境與解決策略整 理成表 2-3-4 所示。

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Parent, Family, Community Involvement in Education

困境為家長認為自己沒有時間或者是缺乏 對社區的知識與瞭解。

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Gallagher (1997)

The school and community relations

學生可以學習必要的技能、行為 和態度，更可以瞭解自己的社區 文化。

Saxe (1975)

School-community interaction 學校與社區互動可以增加教育效 果。

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