結論

依本研究所設定、探索的問題：運用社區資源進行在地化課程之教學歷 程、面臨的困境和因應策略，以及研究中教師的成長與幼兒之學習成長，研究 者茲將分述如下：

壹、在地化課程整體風貌

在進行研究前，研究者參考運用社區資源於課程活動，以及實施在地化課程 相關文獻後，在實施過程中持續的閱讀文獻、教學省思、訪談帶班教師與修正活 動等，讓研究順利進行外，也讓幼兒更加認識與喜愛生活的社區；本研究之在地 化課程共包含了三個主要概念，並配合太陽班主題活動的進行，研究者設計了十 個教學活動。

本研究課程活動的規劃，主要為讓幼兒認識自己生活的社區，並進而對社區 有一份特別的情感，例如：主動維護社區的整潔、願意參與社區活動…等等，因 此，配合太陽班進行的主題活動－職業大探索，進行了以「我的家」、「社區名產」、

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「社區環境與文化」為活動主要概念，設計了十個活動內容，以下為運用社區資 源實施在地化課程之歷程：

一、行動前的觀察與課程之規劃

行動研究進行前，研究者透過與帶班教師的訪談與觀察幼兒的學習狀況，以 便瞭解幼兒之學習情形，並根據訪談與觀察之結果設計出符合幼兒經驗的在地化 課程，研究者也參考運用社區資源進行在地化課程之相關文獻，規劃適切的課程 活動，結合班級正在進行的主題活動外，也透過的多方的資料，瞭解幼兒學習興 趣，並設計在地化課程，也在研究進行前，尋求可以運用的各項社區資源，以豐 富教學之內容。

二、「我的家」概念施行的活動讓幼兒認識南投正確位置，透過觀察

、討論瞭解學校和家的距離，並實際使用地圖，瞭解其功用

此活動主要是希望幼兒先從認識自己居住的地方，再逐步推進到自己的家、

社區，進而培養幼兒對社區的認識與喜愛，活動內容包含了：認識我的家鄉、來 我家玩、上學途中以及原來我家在這！雖然是配合班級主題活動而延伸的課程，

但從幼兒的家到學校再到上學途中所遇見的各項人事物，教師若能結合家長的協 助，先讓幼兒認識自己的家，接著帶領幼兒實際到幼兒園周遭實際的探訪、觀察，

幼兒對家、社區與上學途中的所見所聞，會有清楚的輪廓呈現於腦海中，對於幼 兒認識社區會有更大的幫助。

三、「社區名產」讓幼兒實際品嚐，幫助幼兒獲得第一手經驗

社區名產的活動是結合班級主題活動－廚師而設計的，幼兒對於廚師的行業 深感興趣，因此，研究者設計埔里的名產活動結合廚師烹煮美味的食物的活動，

內容包含：筊白筍的故鄉、埔里的名產～好好吃，使幼兒透過實際的觀察、品嚐

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埔里名產－筊白筍、百香果、香菇以及白蘿蔔的過程中，直接獲得第一手經驗，

對幼兒之學習效果較佳，。

四、「社區環境與文化」透過拍照、訪問、錄影等方式呈現，使用不

同媒材帶領幼兒認識、探索社區

社區環境與文化的探索，應該讓幼兒實際的走訪學校附近的社區，並且透過 教師的引導，讓幼兒深入探索社區，但礙於教學時間上的限制，研究者只能透過 拍照、訪問社區耆老、里長、傳統特色產業的專業人員（例如：打鐵師父、天然 漆博物館等）以及錄影的方式，並且結合電腦、投影機的輔助，帶領幼兒認識我 們生活的社區有哪些值得保存的珍貴文化，也在探索過程中，帶入族群與環境的 觀念，讓幼兒除了學會愛護傳統文化外，也學會愛護環境，最重要的是學習尊重 每個人，活動內容包含：環境糾察隊、族群大融合、社區大巡禮以及社區大富翁 等四項活動。

貳、教學歷程面臨之困難與因應策略

在此說明進行在地化課程所面臨的困難與因應策略。

一、幼兒不願意發表或聽不懂問題－尋求協助，並給予幼兒個別指

導

尋求帶班教師的協助，瞭解幼兒各別狀況，並且透過角落時間，或者午餐後 的轉銜時間進行個別指導，讓幼兒能一同參與課程活動。

二、人力資源缺乏－運用拍照等方式彌補資源的缺乏

由於研究者為短期入班研究，即使活動前積極尋求各項人力資源，以便能運

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用於教學活動中，依舊有著不可抗拒的困難，因此，透過拍照、製作教具、實際 地圖等補足人力資源的缺乏，此外，也透過協助幼兒完成學習單的方式，使家長 參與課程活動，雖然引起家長的抱怨，但透過面對面與之溝通，讓家長瞭解活動 內容也願意協助完成發回之學習單。

三、幼兒缺乏感官經驗－運用照片彌補其感官經驗之不足

幼兒必須有實際的感官經驗，才能製作或繪製出成果，因此，研究者只能運 用照片、電腦媒體的輔助來增進幼兒的經驗，並且透過鼓勵與尋求帶班教師之協 助，以改善幼兒感官經驗缺乏的情形。另外，亦會使用引導、與幼兒分享等方式，

引導出幼兒的舊經驗，並透過幼兒具備之經驗，輔以照片等資訊，讓幼兒動手操 作、製作，補足教學現場實際物品的缺乏。

四、研究者人脈與教學時間不足－實際走訪社區，透過訪談、拍照

的方式與幼兒分享

實施在地化課程，是需要當地許多資源的協助，由於研究者並非埔里人，因 此，實際的走訪，了解社區的風土民情，讓課程能順利進行外，也在實際探訪中 認識社區，也累積自己的人脈。配合研究班級活動的進行，研究者固定每週四進 行在地化課程，但班級有許多要進行的課程、活動，使得教學時間不固定，所以，

透過與帶班教師協調，固定每週進行活動時間，至少有 30 分鐘，以免活動過程 太過緊湊，而導致有些讓幼兒品嚐等活動無法順利完成，而延續至下週才完成；

有鑑於偶爾教學活動時間不足，研究者亦會事先做好規劃，請帶班教師或者園主 任的協助，使活動順利完成，才不會造成切割的活動內容。

五、原住民家長有被歧視感－與家長面對面溝通

南投原住民族所占的比例不在少數，加上新住民的加入，使我們生活的社區

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具有各種不同的族群，因此，介紹原住民族是想培養幼兒懂得尊重各個族群，所 以，當家長有所誤解或者造成其不舒服之感受時，透過放學接送時間與家長溝通，

使其了解課程活動之目的。

六、認知性活動偏－使用不同活動策略，維持幼兒學習動機

實施在地化課程必須考量的面向，有帶班老師、幼兒、家長、幼兒園課程發 展方向……，所以，只能每週在班級中進行短暫的課程活動，因此，導致活動過 程，幾乎是研究者將自己獲得的第一手資料教給幼兒，失去了幼兒自由探索社區 的樂趣。因此，研究者在進行活動時，盡量以多樣化的方式進行活動，例如：遊 戲、實際動手操作、畫圖等等方式進行，以培養幼兒對社區情感。

叁、進行在地化課程教師之專業成長

研究者將前章所討論的教師專業能力以條列式的方式列出，敘述如下：

一、增進教師資源的蒐集與應用

課程進行中，最容易運用的資源為人力資源、自然資源、文化資源與物力資 源，而這些資源需要教師於課程活動進行前，廣泛的收集，除了可以增進教師統 整運用資源的能力外，也能依照幼兒的興趣與班級活動走向，適時的調整教學活 動內容。

二、教師累積各項資源，並增進對社區之認識

教師在蒐集、整理資源的過程中，同時也會增進教師對社區的認識，並在不 斷探索過程中，逐漸對社區有著不同的感受與情懷；在教學過程中，也不斷累積 教師的各項資源，以便於課程活動的進行。

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三、豐富課程內容，提高教師願意實施在地化課程的意願

社區資源融入課程，會使課程內容更佳豐富，而且適時的運用可茲利用的資 源於教學活動中，能使課程不斷加深、加廣；另外，透過研究的實施，帶班教師 認識許多社區的文化、景點、歷史等，也透過觀察發現幼兒對於社區會主動探討，

會使師生對於社區有更多的認識與認同。

四、拉近幼兒園、家庭與社區間的距離

在地化課程除了增進幼兒對社區的認識外，也透過幼兒的分享，教師運用的 學習單等，使家長無形中也參與了課程活動，而透過引導、分享等方式，無形中 引發幼兒對於社區的好奇，有了主動學習的意願，幼兒便會在無形中影響課程設 計的老師，共同生活的家人等，拉近了幼兒園、家庭與社區的距離。

五、提升教師應變能力

進行任何課程活動，教師都必須有基本的規劃，才能夠及時帶領幼兒探索其 感興趣的活動，但有時候計畫敢不上變化，加上社區資源的應用，必須考量的因 素很多，例如：人力資源可以入班的時間；無法帶領幼兒實際參訪，則透過拍照、

訪談影像等方式呈現給予幼兒，所以，當計畫不可行時，教師們透過討論後，會 激發出不同的想法與應變措施以利教學順利進行。

六、園內教師間和諧共處，促使教學活動進行順暢

進行在地化課程，除了教師須於活動進行前，蒐集相關的資源與資訊外，教 師們在過程中，透過反覆的溝通，分享可運用的策略、資源與活動方式等，有利 於活動之進行，在此過程中，教師們彼此互相學習、互相切磋，也更加認識生活 的社區。

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肆、進行在地化課程幼兒之學習成長歷程

進行在地化過程中，發現幼兒平時討論的話題也跟著轉變，在角落活動時，

也會主動操作相關的教具，或者討論上課內容等等，或許只有些微的改變，但可

也會主動操作相關的教具，或者討論上課內容等等，或許只有些微的改變，但可