社區資源之定義與內涵

本節首先說明社區資源之基本定義，並整理國內外學者之論述，使社區資源 定義更為明確，接著說明社區資源的種類與內容，最後說明社區資源融入幼兒園 之重要性，以作為本研究運用社區資源融入在地化課程的基礎。

壹、社區資源之定義

社區資源是指幼兒園學區範圍內的一定區域，社區中的各種資源能提供教 學與幼兒學習，使師生獲得具體且真實的經驗。因此，善用社區資源，不僅對 教師、幼兒、幼兒園甚至家庭均能產生許多助益；透過與生活中的各項資源互 動，除了讓幼兒學習與人相處、互動外，更能體驗社區的文化或者是創造社區 之文化（全國教保資訊網，2012）。

研究者整理學者（林惠娟、孫扶志，2006；謝明昆、賴素惠、楊麗娜、袁麗 珠，2009）的意見認為，一般我們對於社區的認定是，有一群人共同生活在一個 特地區域內，而這裡的人們有著共同的文化、價值觀、從事類似的活動…等等，

社區亦是一個人出生、居住或長期生活其中的地方，個體深受社區的影響，並對 其具有深厚感情，且負有維護責任的地方。但是，每個社區均有它獨特的生態環 境資源，身為教師的我們應該加以運用，使其融入課程中，帶領幼兒學習與成長。

因此針對社區資源的定義，專家學者有不同之看法，鄭束芬、劉燕雯與張 碧如（2012）將其分為下列兩個層面：一、就社區資源的種類而言：社區資源

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包括人力、物力、自然、財力、設備、文化、技術、組織和關係等資源；二、

就運用社區資源的目的而言：用以協助社區解決問題、滿足需求、有助於社區 活動和社區發展，以及使幼兒獲得真實及具體經驗，並提高教學成效。研究者 歸納國內外學者對於社區資源的定義，整理如表 2-1-1：

表 2-1-1

社區資源之定義

學者 社區的定義

程健教（1991） 社區中可以利用於充實教育的一切人力、物 力、自然及組織的資源，包括了社區中的每件 事物，每一個情境和每一個經驗。

林振春（2000） 用以協助社區解決問題、滿足需求、促進成長 的所有因素。

劉燕雯（2006） 能提供教學及學生學習之一切資源，使師生獲 得真實及具體經驗，並提高教學成效。

謝明昆等人 （2009）

社區中的一切資源，例如各項活動慶典、社區 環境生態、居民的生活型態。

Wood (1981) 可提供學校課程作為學習經驗的所有人、地方 和事物。

Gestwicki (2009) 可供學生學習之自然、人力、物力等資源。

綜合上述可發現社區資源即包含社區中所有可應用的人力、物力、財力等 資源，並提供教師教學上之協助，也能給予幼兒具體的經驗，提高其學習成 效，更可透過社區資源與教學相結合來協助社區解決問題，促進社區之發展，

因此本研究所言之社區資源，係指運用幼兒園社區內的所有資源、設備、文 化、活動等等，善加運用社區資源以發展具有地方特色之幼兒園在地化課程。

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貳、社區資源之種類與內容

社區資源是社區的特色，若能妥善運用社區資源於教學活動中，不僅師生受 益良多，也能帶動社區的團結意識，使社區朝向永續經營邁進。不管幼兒園位於 都市、鄉下，或者是山上、海邊，每一個社區都有其獨特的文化，也是我們能夠 帶領幼兒探索的教學資源，而研究者閱讀了相關的文獻資料後，發現社區資源的 類型可以歸納為以下幾種類型（黃義良，2002；鄭束芬等，2012）：

一、人力資源

社區是由一定的居民所組成，而居民所擁有的知識、經驗與技術等，可以協 助教師進行教學和充實課程內容，此類人力資源包含家長、社區耆老、村鄰里長、

企業人士及各種行業的專業人員。

二、自然資源

社區環境中本就具有的地理特徵，可供幼兒直接欣賞、觀察與記錄，藉以獲 得真實的經驗，讓學習印象更深刻，如：動植物生態、河川、溪流、樹木、高山。

三、文化資源

係指社區內固有的歷史、傳統、生活習俗、民俗祭典、文物古蹟等資源與資 料，除了讓幼兒瞭解社區的發展史外，更能培養其社區意識，進而懂得珍惜社區 各項文化資產。

四、財力資源

用來協助社區解決其問題或滿足其需求的金錢。如活動時所需的經費，或是 營造工作所需的花費、部分學校社區中大型企業定期提供學校舉辦活動的經費或 提供獎學金。

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五、物力資源

係指社區中的物資、物質，用以協助社區解決問題或滿足需求的物力。例如：

社區中的造紙工廠等，都是幼兒園進行教學時的重要資源。有些幼兒園的校園景 觀及教室佈置會融入當地社區的生活特色，採用社區中常用的物品變成教室佈置，

既可節省經費，亦可作為教學材料。

六、組織資源

社區內各種組織團體，可以提供教學上之實例或提供設備作為教學之用。如：

社區內外民間組織、學校、企業、宗教團體、政府等，不僅可以提供器材，也能 是教學場域。

七、關係資源

組織中之個人與團體所具有的人際或社會關係所成的資源。例如：部分學校 成員可能加入專業團體或社會服務團體，其所建立的關係可作為學校合作的基礎。

另外也有部分的學校成員加入社區發展協會、救國團及宗教團體等，在適當的時 機時亦可協助教學或辦理活動。

目前在課程決定方面權利逐漸下放，而發展至今，課程決定由學校行政人員、

教師、社區人士與家長、學生等所共享，所以社區與地方資源的參與，扮演著更 加重要的角色。此外，教育資源方面，因政府財政日益拮据，欲待政府全額補助，

勢難周延完備，此時社區資源正可以彌補不足之處。社區與幼兒園的合作教學，

一方面幼兒園得以充分利用社區資源，協助幼兒園發展特色，另一方面幼兒園也 能提供回饋引導社區發展，促進二者互動達成雙贏的局面（黃義良，2002）。

除了上述所整理的資源外，凡是存在於社區內且為可供利用，或者是對於教 師教學與幼兒學習有所幫助的資源，均可納入為社區資源之一環，如：社區中的

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圖書館、社區活動中心、遊客中心等，能輔助幼兒學習的均為本研究所指之社區 資源。

叁、社區資源融入幼兒園之重要性

研究者曾經在親子天下雜誌中閱讀過高雄那瑪夏民權國小校園融入在地特 色之文章，民權國小曾因八八風災而使校園面目全非，因此其建築是以柳杉為建 材的圖書館，遠望像倒掛的曼陀蘿花，設計概念來自南鄒族男子會所與布農族男 子會所的文化傳承意涵，透過社區與學校之緊密結合，使其下一代能夠傳承鄒族 與布農族的傳統文化，並成為當地之特色（楊鎮宇，2012）。結合社區的傳統文化 與特色，使社區資源融入教學，不僅可以讓幼兒瞭解所在地區的文化與特色外，

更能帶領幼兒認識建築與傳統文化特色及其背後的含意，使社區文化能夠源遠流 傳，也能藉此凝聚社區居民的族群意識，重要的是能使社區凝結其共識，社區居 民能夠把學校當成社區的一份子，無形中也會影響幼兒，使其對於所居住之社區 產生認同感，進而愛護、珍惜社區資源。Adelman 和 Taylor(2007)研究也指出，

幼兒園與社區若能彼此合作，則可強化、改善幼兒、家長、幼兒園及他們所居住 的地方。

透過上述瞭解社區資源與幼兒園結合所帶來的教育涵意及其背後所凝聚的 共識、情感，可見其重要性，以下研究者從社區與教師、社區與幼兒、社區與課 程、社區與家庭等四個面向來論述社區資源的重要性及其助益。

一、社區與教師

教師是教學中的領航者，是知識的傳遞者，更是帶領幼兒探索世界的主要推 手，以下是社區資源對教師進行教學時之助益：

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（一）提升教學品質與教師的教學成效

因為社區中有許多專業領域的家長、志工等人員，教師可以透過與他們互相 合作，邀請各領域的專業人士到班級協助教學活動，會使整個教學品質提升，也 能帶給幼兒專業的知能與知識，例如：母親節插花活動，可邀請社區中的插花老 師，或者是家長、學校、幼兒園志工等對於插花有研究者，都可邀請至班上協同 教學；另外社區人士的加入，會使教師更熱衷於教學上，提升上課態度，自然而 然不僅教學妥善運用社區資源，也逐漸地提高教師教學成效，促使教師專業成長。

教師的教學生活世界也從教室和幼兒園擴展到社區與社會，在此關係下，教師專 業展現出新的樣貌（黃嘉莉，2008）。

（二）彌補教學之不足

幼兒園教師如同魔術師般，十八般武藝樣樣精通，但還是會有能力有限之 時， 而當缺乏各樣資源時，就必須尋求協助。社區中的資源可以彌補教師教學 之不足，例如：人力資源、物力資源等等，另外，在教學歷程中，與班級協同 教師共同討論及修正教學內容，家長等人力資源的協助等均可提升教師的專業 能力，因此，將社區資源融入教學不僅可以得到專業人士的協助，彌補教師所 欠缺之能力，更能減輕教師的教學負擔（劉燕雯、鄭束芬，2008）。

（三）增進教師彙整各項資源的能力

教師進行課程設計時，有許多的社區資源是可以提供參考的，教師會透過 評估與統整社區中的各項資源運用於教學中，以期達到預定的教學目標。吳宗 立、謝芳哲（2005）的研究也指出，教師們組成教學團隊，藉由參與社區活動，

深入了解社區中可運用的各項資源，建立社區教學資料庫，以發揮教學效能。

深入了解社區中可運用的各項資源，建立社區教學資料庫，以發揮教學效能。