研究流程

在進行本研究前，研究者先蒐集文獻資料，確定研究的興趣與主題，加以分 析探究形成研究架構。在確定研究主題、目的後，即開始蒐集、閱讀、探索相關 文獻資料，並從文獻資料中編製研究工具，進而確定研究方法、程序與資料蒐集 與整理，從而研擬出研究計畫；接著在實際研究場域實施在地化課程活動，依據 行動研究實施歷程，研究者透過觀察與省思、修正策略為行動中的反省和實踐，

並隨時增閱文獻以釐清研究問題，最後再進行行動後的反省與調整。本研究流程 如圖 3-3-1 所示。

壹、準備階段

研究者針對幼兒園未來發展趨勢、幼兒園教保活動課程暫行大綱等資料進行 相關文獻蒐集與閱讀，將資料加以整理與分析，與指導教授反覆討論，確定本研 究主題、研究目的與研究之可行性。

貳、擬定研究題目

有鑑於幼兒園教保活動課程暫行大綱中增加了提昇幼兒文化認同與關懷環 境之重要性內容，加上現在的幼兒教育趨勢，希望每間幼兒園能施行自編教材，

利用幼兒園週邊之資源進行課程活動，使每間幼兒園呈現出獨特的文化。透過實 施在地化課程，會讓幼兒對於生長之社區有著不一樣的情感，讓幼兒透過認識社 區的各項資源與獨特的文化遺產，使我們的傳統文化、自然景觀等能源遠流長的 保存下來，因此研究者將題目擬定為「幼兒園運用社區資源實施在地化課程之研 究」，同時確定研究之目的和問題，進而建立整體之研究架構。

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叁、文獻探討

研究者在展開行動研究階段前，先蒐集多方面資料，將社區資源之內涵與對 課程之重要性、在地化課程之實施原則與社區資源結合在地化課程之相關研究進 行探討與統整，藉以提供本研究之理論基礎。而在整個研究歷程中，皆持續的蒐 集、閱讀與探討相關文獻，適時地將文獻中的資料歸納為研究者行動策略的啟示 與建議。

肆、研究工具之蒐集與修訂

進行在地化課程後，研究者透過相關文獻探討，並配合在地化課程活動內容，

擬訂出「幼兒園運用社區資源實施在地化課程之檢核表」，由指導教授審查檢核 表內容適切性，此檢核表作為實施在地化課程後，帶班教師透過觀察幼兒的上課 與平時表現進行勾選，用以瞭解在地化課程實施後對幼兒之學習成效為何。

伍、實施在地化課程活動教學

課程活動主要為情境布置、引起動機、發展活動、延伸活動、綜合活動為課 程之主要流程，並配合實際參訪社區或者實際品嚐食物等讓幼兒獲得第一手的資 料，若不能實際至戶外參訪，研究者也會運用拍照、錄影、錄音、訪談等方式將 社區的基本概念帶給幼兒。課程活動共進行十週，活動進行後會輔以學習單或創 作、分享等方式來瞭解幼兒學習狀況，作為後續課程活動之參考。課程活動詳細 內容請參酌第四節之教學活動實施計畫。

陸、資料整理與分析

潘淑滿（2003）指出在資料分析過程中，研究者透過觀察記錄、學習單等文 件分析結果，過程中仍須不斷修正研究的內容與文件檔案資料。因此研究者將透 過學習活動討論記錄、幼兒平時觀察記錄、親子學習單、檢核表、訪談紀錄等，

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