教學活動之實施計畫

本節旨在介紹研究者配合太陽班主題活動，自編的「在地化課程」實施計畫，

本研究進行時間為 2014 年 10 月至 2014 年 12 月，每週一次，每次 30 分鐘，為期 10 週進行在地化課程。以下針對教學時間規劃、在地化課程教學活動大綱及教學 流程加以介紹。

壹、教學時間規劃

本研究的教學時間規劃為每週一次，共進行十週，課程時間的進行與時間長 度，會依帶班教師所給予的時間而有所更動。本研究進行時間為 2014 年 10 月至 2014 年 12 月，研究者在教學過程中，配合幼兒實際學習狀況彈性變更調整課程 活動。

貳、發展在地化課程主題網

透過與同儕、指導教授、現場教師討論，以腦力激盪的方式，構思與主題相 關的想法，並參考在地化課程之相關課程活動，例如：信誼基金會出版的社區走 透透課程活動、拜訪社區課程實錄等，作為研究者發展在地化課程活動網的一個 參考依據，如圖 3-4-1 所示。

圖 3-4-1「我們的社區」活動網

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研究者設計「我們的社區」的課程目標主要為以下幾點：

一、認識自己居住的地方。

二、瞭解自己與住家附近的關係。

三、建立對社區的概念。

四、增進方位與認地圖的能力。

五、參與探訪社區的人事物。

六、學習關懷社區。

七、培養對社區土地、文化的感情。

課程活動透過具體明確的目標，讓研究者在進行課程活動中、活動後，能依 據目標來檢視幼兒是否達到課程所設定之目標，以作為研究者在教學或評量上有 更明確的參照。

叁、在地化課程之教學活動大綱

教育部頒布之《幼兒園教保活動課程暫行大綱》總目標中，提及教師應協助 幼兒與社區有良好互動，藉以豐富其文化經驗，並對社區有所認識，最終能夠認 同自己所生活之社區：一、支持幼兒對自然環境與人文世界的好奇與探索，發展 思考及表現創意；二、豐富幼兒的文化經驗，建構在地文化的認同，認識並欣賞 多元文化；三、拓展幼兒的美感經驗，培養幼兒對環境的覺知，愛護環境與珍惜 自然（全國教保資訊網，2012）。由此可知，現今幼兒園不再以傳統的灌輸知識為 主要教學模式，而是應該與當地的社區相結合實施經驗課程，不僅可以發展社區 特色，更重要的是培養社區居民認同感。教師應提供幼兒多樣的社會文化經驗及 自然環境經驗，範圍從學校、家庭到其生活的社區。

綜上所述可知，幼兒園應強調在地社會文化之重要性，且要在地性取材，規

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劃課程，如此一來，才會使幼兒認識社區，進而喜愛自己所在社區的文化與環境。

因此，本研究「在地化課程教學活動」主要依據幼兒園教保活動課程暫行大 綱中的社會領域為課程設計之架構（表 3-4-1），社會領域包含了三個學習面向：

自己、人與人及人與環境，研究者認為實施在地化課程時，是要讓幼兒透過與社 區環境互動進而產生對社區之認識與認同，幼兒會接觸的面向為：人與人及人與 環境的學習面向，而人與人包含：幼兒與社區中的人之互動、了解社區中的生活 規範與活動等等；人與環境包含：察覺社區、家、幼兒園等之重要性、幼兒能認 識生活周遭人事物的關係、了解社區中的各種文化及不同族群的人、能關懷社區、

尊重社區。研究者將採用統整性課程之方式，試圖將各領域之學習融入於課程活 動中，使幼兒能獲得完整之學習經驗；另外，由於太陽班幼兒為大中小班的混齡 班級，因此研究者實施教學活動時，所參考之學習指標以中班幼兒為主，據以配 合幼兒之能力調整教學活動內容。本研究之「運用社區資源實施在地化課程取向 之教學活動」大綱如表 3-4-2 所列。

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本研究之在地化課程教學活動，共分成三個主要概念，包括十個教學活動，

首先讓幼兒先認識自己的家為出發點，並認識住家附近的鄰居，再類推到幼兒園 週遭之生活環境與鄰居，帶領幼兒實際的探訪與觀察，慢慢地認識社區的景觀、

自然環境；研究者也會介紹社區中的老故事、傳說、歷史等文化，讓幼兒瞭解社 區的歷史典故，認識自身的文化，也透過拜訪社區中的特色景點讓幼兒認識，能 夠介紹自己家鄉的社區特色景觀，並引以為傲。由家出發到學校再到週遭社區的 環境、景點、文化等讓幼兒透過研究者的引導一步一步的認識社區，課程活動進 行中也會輔以學習單等作品來瞭解幼兒之學習狀況，以作為研究者進行下一次活 動前之參考；課程活動最後透過闖關的方式，來統整在地化課程之學習經驗，藉 以培養幼兒對社區之認識與喜愛，研究者也會在活動中適時的觀察、記錄幼兒學 習情況，瞭解他們的學習程度與對社區之態度是否有所改變，另外，活動中會適 時的加入社區各項資源來輔助教學，以豐富教學活動之內容。

肆、教學流程

本研究參考國內學者（謝明昆等著，2009；楊皓、劉雅萍，2011；蔣姿儀等 著，2011；鄭束芬等著，2012；鄭博真，2013）之設計來規劃在地化課程施行流 程，並強調幼兒在學習過程中與環境互動的完整性、獨特性、主動性、互動性、

深入性以及參與性，茲分述如下：

一、準備活動階段

研究者編寫教學活動設計，包含教案、學習單等，編製實施在地化課程後的 檢核表，並以通知單的方式（附錄一）徵詢家長的同意，並接著準備課程教具、

多媒體工具、繪本等教學輔助資源，引導幼兒在心理上做好準備狀態。

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二、佈置教室情境，引起動機

角落情境布置、台灣地圖、社區地圖等吸引幼兒注意；教室中陳列各種不同 類型的地圖，提供幼兒閱讀翻閱；教室牆面上張貼社區地圖，吸引幼兒想更深入 瞭解自己所處之社區，自然而然走進活動主題

三、起始活動階段

主要在於引導幼兒進入即將學習的主題活動，引發其學習動機和興趣，可能 活動包括：閱讀繪本、自製教具、影片欣賞、實際探訪、動手操作等等。

四、發展活動階段

研究者會安排多元的教學活動和學習機會與經驗，讓幼兒透過主動探索、親 身體驗等來獲得第一手資料，例如：安排實際品嚐活動，透過實際的參觀、拜訪、

品嚐中，幼兒得到最直接的經驗，對其學習效果較佳。

五、延伸活動

透過延伸活動的進行，讓活動課程與幼兒之學習經驗可以繼續延續，例如：

設計與活動相關的學習單、遊戲或結合幼兒的日常生活經驗，讓學習具有連貫性。

六、活動學習單

在課程活動結束後，研究者會設計與課程相關之學習單讓幼兒完成，藉此瞭 解幼兒學習的收穫與感受，以便研究者隨時調整與修正，以利教學活動之進行。

七、總結活動

主要為綜合和結束教學活動，針對課程活動進行回顧與統整，在這階段可與 幼兒討論、分享所得到之學習經驗，提供多樣化的學習機會，讓幼兒來展現所學

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得之知識、技能與對社區之關懷、喜愛程度。可能的活動包含：闖關活動、戲劇 演出、作品展示、文件檔案資料展示等等，本研究主要透過大富翁的遊戲方式讓 幼兒統整所學習之經驗。

以上是本研究在地化課程教學活動大致依循的教學活動流程，相關之教學活 動內容設計，則詳見在地化課程教學活動設計（附錄三）。

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