研究背景與動機

第一章 緒論

本研究為探討幼兒園運用社區資源實施在地化課程之研究。本章內容主要分 為四節，第一節敘述本研究之背景與動機，第二節探討本研究之目的及所欲探究 之問題，第三節說明本研究相關重要名詞，第四節呈現研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

2012 年教育部頒布之《幼兒園教保活動課程暫行大綱》指出，幼兒園應提供 幼兒群體活動的機會，讓幼兒學習在社會文化情境下生活。而幼兒園是各教育階 段的基礎，所以幼兒的教育要與家庭及社區密切配合以達成九項目標：一、維護 幼兒身心健康；二、養成幼兒良好習慣；三、豐富幼兒生活經驗；四、增進幼兒 倫理觀念；五、培養幼兒合群習性；六、拓展幼兒美感經驗；七、發展幼兒創意 思維；八、建構幼兒文化認同；九、啟發幼兒關懷環境（全國教保資訊網，2012）。

若拿 1987 年的幼稚園課程標準與 2012 年施行的幼兒園教保活動課程暫行 大綱相互比較、對照，可以發現新的課程綱要增加了四項總目標，即上述九項目 標中的第六點到第九點，可見幼兒教保服務不再只是培養幼兒具有傳統的德智體 群美五育均衡了，而是要開發幼兒無限的創意潛能，且要學習欣賞人事物所呈現 之美感，以增進其美感經驗，更重要的是要關懷我們每天生活的社區與生活的環 境，所以我們應從小建立幼兒對於生活地區之文化、社區的認識與認同，才能使 我們的社區與文化源遠流長的發展，其背後是要教導幼兒不要忘記自己的根與自 己生長的地方（全國教保資訊網，2012）。

黃義良（2011）研究指出，臺灣的社會發展趨勢出現了少子化、高齡化、M 型化、新住民快速增加、家庭型態變遷與全球化等現象，這些變遷會直接、間接

2

的影響幼兒園的發展，可能會使幼兒園出現大者恆大，或者是規模過小者被合併 或自然萎縮而消失，所以如何使幼兒園在社會變遷的腳步中還能生存，重點是「需 要明顯的定位以及創造特色」，也就是幼兒園必須發展符合當地社區、文化的課 程，呈現出幼兒園特色，才能使幼兒園繼續蓬勃發展，也可以藉由融入社區之課 程，連結親子與親師間的關係，共同為幼兒發展而努力。

劉燕雯（2006）研究中則提到，幼兒園教師將社區的資源融入在課程活動當 中，介紹社區附近的建築物、商店、廟宇、社區活動中心及社區鄰居，讓幼兒實 地接觸生活周遭的人、事、物、環境等，可加深幼兒對社區的瞭解及印象。

另外，「社區」是幼兒學習與生活的基本場所，讓幼兒走出學校的圍牆，進 入另一個更寬廣的教育場域，去享受更豐富的學習資源(吳財順，2001)。每一個 社區均有其特色與獨特的生態資源，應善加以運用進行教學(謝明昆，2004)；周 淑惠（2003）也提出，幼兒園若地處於山地文化背景，有豐富的自然資源優勢，

則其應善用在地之地理環境特色，將山地文化與自然資源納為園內課程之內涵，

創造以幼兒為情境的中心課程，以發展幼兒園本位課程。

從上述可知，社區擁有豐富的資源寶藏，透過帶領幼兒深入探索社區，不僅 可使他們對這片生長的土地有更深的情感與瞭解外，更可擴展幼兒的視野，也可 提升幼兒園的競爭力。

幼兒在接近社區、自然的同時，連同視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺也一起 打開，這也就印證了五感教育是可以在探索中被啟發的。因為對幼兒的學習而言，

最熟悉及最感興趣的課程內容，將最具學習成效。幼兒接觸的環境，除了家庭、

幼兒園外，就是生活的社區，而社區本身就是一個豐富的學習領域，社區的空間 環境可當作幼兒園的另一間教室（陳浙雲、余安邦，2003）。

因此，幼兒園課程之進行，若能善用社區資源便能提供幼兒更加豐富與完整

3

的學習。幼兒園藉由教學活動的安排及社區參訪等的體驗活動，使幼兒更瞭解社 區的自然環境與特色，激發幼兒主動學習的意願，並增進對社區的認識，進而認 同社區、喜愛社區，更可從中使幼兒學會珍惜社區資源。而研究者進行之研究場 域在南投縣埔里鎮，擁有豐富的自然環境、文化特色等等，所以，研究者認為適 合進行社區資源融入在地化課程之研究。

貳、研究動機

研究者曾在宜蘭縣的星星國小附設幼兒園(化名)擔任代課代理教師四年的 時間，在這過程中，研究者曾運用星星國小附設幼兒園附近的社區資源設計在地 化之課程，帶領幼兒實際探索幼兒園周遭的環境，例如：公園、圖書館、臨近之 國小附幼等等，研究者發現在拜訪社區的過程中，除了讓幼兒與生活的社區有更 緊密之聯繫外，幼兒間接的也學會人與人之間的互動，懂得關心社區中的人事物，

而且幼兒也會將社區的知識帶回家與父母、親戚、鄰居等分享，會逐漸影響成人 對社區之態度；另外教師也透過參訪得到了許多教學相關資源，例如：專家資源、

物質資源等等，如此一來，課程更富有意義與教育性質，而課程活動最後幼兒認 得幼兒園周遭的各項建築、人員、景點…等，幼兒會認為社區中的所有一切是他 們必須保護與維持的，並逐漸培養其對社區之認同與喜愛，因此，研究者想透過 研究設計符合南投縣埔里鎮之在地化課程，且結合當地的人力資源、物力資源、

文化資源等來提升幼兒對社區的認識，並認同、喜愛生活的社區，此為本研究的 動機之一。

另外，研究者也曾到南投縣偏遠地區進行志工服務，在這過程中觀察幼兒園 所在地的自然、人文景觀等，發現南投還保有非常多的地區特色，例如：盛產柑 橘、紹興酒等等，並且擁有許多自然景觀特色，而且加上少子化的影響，如何留 住人口不再外流，研究者認為這是每一間幼兒園都必須思考的問題，所以利用所

4

在地的社區來發展課程，一來可以發展幼兒園特色課程，二來則有社區的專業人 士，例如：家長、退休教師、圖書館館長等等的協助，均可減輕教師進行教學活 動時，蒐集資源之的困難度；再者，透過與社區的結合可以形塑幼兒園和社區形 成一個整體，展現此社區獨有之特色。研究者曾在蔡佩雯（2013）的報導中看過 幼兒園運用社區資源融入課程中之相關新聞，例如：花蓮縣的民勤幼兒園與當地 社區合作進行端午節融入教學課程，十多位阿嬤們牽起幼兒的手包粽子，做香包 還有說故事，幼兒都覺得阿嬤很厲害喔！園長劉美吟表示這項活動由家長提議來 促成，把社區的資源帶進來，也許包粽子對幼兒來說並不容易，但透過阿嬤們教 導，幼兒不僅樂在其中，幼兒園教師們也看到長者的自信。其實，包粽子對長者 而言輕而易舉，缺少的就是服務的對象，這項專才剛好跟幼兒園教學結合，從活 動中獲得雙重樂趣。因此，研究者認為運用社區資源融入課程除了拉近幼兒與家 人、社區之情感外，也是聯繫幼兒園與社區的一道橋梁。Brocklesby 和 Fisher(2003) 研究指出，社區是隨著時間的推移而變化與發展的，所以社區的發展具有其歷史 性，且幼兒透過探索社區可以更深層的認識與了解社區之演變，不僅使社區歷史 可以繼續傳承下去，另外，也會因此激發幼兒改造社區之想法，這與侯雅婷（2009）

的研究所得到的結果相呼應，即幼兒園進行在地化課程時，透過教師適當的引導，

幼兒會養成主動探索的態度，透過課程活動的形塑，會培養幼兒如同科學家般擁 有追尋真相的精神及觀察、測量、記錄、推理、歸納等科學程序能力；然而透過 整理文獻的過程中，研究者發現，透過教學活動的進行，幼兒對社區會有更多的 認識與瞭解，並學習傳承、愛護社區文化，使社區不斷的發展，但亦會遭遇一些 困境，如張效美（2010）的研究中指出，運用社區資源於課程中，家長資源是有 其運用上的困難，必須與家長不斷的協調溝通，增進親師間的多元網絡等來使課 程進行順暢；簡玉柔（2012）研究也認為幼兒的先備經驗有所差異、社區專業人 士時間難以配合、教師教學時間與知能的不足等均是進行課程所遭遇的困境。所

5

以，研究者期望透過運用社區資源實施在地化課程的過程中，探討會遇到哪些困 難？並應如何因應？提出具體解決方法，提供幼兒園教師參考，此為研究動機之 二。

如同前面所敘述的，研究者過去在代課代理期間進行過在地化課程之活動，

過程中發現進行在地化課程需要有各種社區資源的協助方可進行，例如：參觀圖 書館，則需要有圖書館館長的同意，且有事前安排好的導覽人員向幼兒介紹圖書 館，具備豐富的館藏等等，讓幼兒更加瞭解圖書館的用途與功能；此外，參觀火 車站，則需要有較多的人力資源（家長、愛心志工等）的協助，以確保行進路途 的安全性，教師也需事先和火車站人員聯絡，以期在參訪當天活動可以順利的完 成...等等，這些都需要運用到許多的人力資源、組織資源的協助，才能讓教學活 動順利完成，所以，資源是身為教師應該不斷累積，並運用於教學活動中的，如 同劉燕雯與鄭束芬（2009）的研究中指出，教師應參與社區工作，藉以認識社區 外，也能吸取許多專業論點，來增加見聞、建立教師人脈，並積極的邀請社區人

過程中發現進行在地化課程需要有各種社區資源的協助方可進行，例如：參觀圖 書館，則需要有圖書館館長的同意，且有事前安排好的導覽人員向幼兒介紹圖書 館，具備豐富的館藏等等，讓幼兒更加瞭解圖書館的用途與功能；此外，參觀火 車站，則需要有較多的人力資源（家長、愛心志工等）的協助，以確保行進路途 的安全性，教師也需事先和火車站人員聯絡，以期在參訪當天活動可以順利的完 成...等等，這些都需要運用到許多的人力資源、組織資源的協助，才能讓教學活 動順利完成，所以，資源是身為教師應該不斷累積，並運用於教學活動中的，如 同劉燕雯與鄭束芬（2009）的研究中指出，教師應參與社區工作，藉以認識社區 外，也能吸取許多專業論點，來增加見聞、建立教師人脈，並積極的邀請社區人