教學設計之原則說明

四、教材選擇

設立教學目標以後，為了達到訂定的教學目標，教材選擇得要經過一些考 量。首先，教材要符合美國外語學習的標準，也就是說教材要圍繞著五大C與三種 溝通模式的原則設計。再者，為了使學生產生既正確又符合文化規則的中文，教材 要有真實的對話。而且，為了加強學生對跨文化交際與行為文化的理解，教材中亦 要提供真實語料，例如菜單、火車時間表、路標等。Chu (1997)認為好的教材要提 供正確的語言、恰當的文化信息、以及有效的功能性說明。

除此之外，經過學習需求分析的調查，其他因素對選擇教材也非常重要。教 材必須有趣味性；對話內容要貼近學生的生活，同時，若有五彩繽紛的教材圖片以 及豐富的互動式活動，就可以增加美國高中生對學習中文的動機。Chu (1997)也認 為教材的內容要更新，因為更新的教材才能注意到語言變化將如何應用在現代社會 中。雖然在第四章的教材分析中可以看出吳偉克編寫的教材(Chinese: Communicating

in Culture)在六本教材之中對行為文化內容著墨最多，且在結合語言與文化的方式

上最成功，但實際上，該教材的內容缺少趣味性，此外，該教材在零起點階段不介 紹漢字，與一般高中課堂的需求有所出入。於是，考量上述諸多要素後，筆者決定 採用《中文聽說讀寫》Level 1 Part 1 第三版為主要教材，同時也會加入其他輔助教 材。儘管此本教材不是很重視行為文化，但因為此本教材趣味性十足，對話情節具 故事性的，對話內容很貼近學生的生活，而且是美國高中最常使用的初級教材，所 以筆者認為本教材最符合本研究與學生的需求。至於其他輔助教材，筆者會使用

《中文聽說讀寫》提供的軟體、練習本以及自己準備的學習單等。不過，依據體演 文化教學法的理念，此本教材在融合語言與文化的方法方面不是很完整，因此教師 還需要補充文化情境以及行為文化信息。

第二節 教學設計之原則說明

筆者決定按照Richards and Rodgers (2001)構成教學法摘要圖來仔細地說明本論 文中所設計的教學模式，將使用哪些教學方法進行教學。第一步是決定教學觀，下 一步是教學設計，最後是教學過程。Richards and Rodgers (2001)的構成教學法之主要 因素及次要因素摘要圖如下： method

教學觀 approach 設計 design 過程 procedure

一、教學觀 ( Approach)

本教學設計的整體教學觀主要圍繞著體驗文化教學法之原則，但是也運用 溝通式教學法(Communicative Approach)與跨文化交際教學之理念。本設計採用的三 種教學法模式如下：

之焦點

• 依賴記憶對話來學習目標文化之世界觀，

以及加強口語能力

• 以^ACT與FACT課為設計框架 溝通式教學法 • 以交流互動為核心

• 養成四項溝通能力：語法能力、社會能 力、篇章能力、策略能力

• 很重視語言的功能，但大多著重在語言結 構的教學，而不教學生如何在實際的場合 使用

發音

跨文化交際教學 之理念

• 強調文化對比

• 學生對本文化的世界觀念的了解與目標文化的世界觀念的了解 一樣重要

筆者在決定設計方向的過程中，將體演文化教學法與溝通式教學法的理念間 有衝突的部分，盡量調整，以期在兩個理念間保持平衡。譬如，溝通式教學法認為 教師與學習者要脫離語言的正確性，更接近實際的溝通，因此，該教學法只要求達 到可理解的發音。反之，體演文化教學要求學生產生準確的發音。於是，此教學設 計要將兩個教學法的差異做平衡，因此將以要求學生的發音接近母語者為教學目標，

但不像體演文化教學法那麼嚴格。

二、教學設計 (Design)

（一）、教學組織

以ACT與FACT為框架：

體演文化教學法的課程可分成兩個部分：ACT與FACT。ACT著重在培養程序 性的知識，使學生練習演示對話。換言之，ACT課主要要給學生機會在具體的文化 情境下演練。FACT則主要是培養陳述性的知識，也就是說，在該課上主要是討論 語言與文化、例如說明語法點、詞彙的用法、如何交換名片、如何道歉等。整體而

言，FACT課鞏固語言的知識以及社會與文化的內涵，所以學生可理解如何有效地 應用學到的信息來進行有意義的交流。ACT課給學生大量的機會複習、練習、並應 用學到的知識。ACT課要全部使用目標語，但FACT課可使用學生的母語。在此架 構下，ACT與FACT課皆十分重要。然而，因為本論文的對象是初級學習者，

Christensen and Warnick (2006)認為ACT課與FACT課的理想比例是4:1；根據第四章的 需求分析，學生表達課堂上應該使用百分之六十至七十五的中文。因此，一堂五十 六分鐘的課可分為四十五分是以ACT為主，剩下的十一分則是以FACT為主。或者 也可以視教學目標而定，一堂課也可完全是ACT課或者完全是FACT課。按照

Christensen and Warnick (2006)的比例原則是一週五節課其中四節課是ACT課，一節是

FACT課。

（二）、 教學活動

1. 以演練為主要任務，以情境為核心

體演文化教學法的主要要素之一是要圍繞演練的精髓。以演練為本的教學可 使學生練習程序性的知識，建設目標文化的記憶，將學到的語言與文化自動化，

進而產出既自然又流利的中文。上課時，學生得不斷地記憶對話，利用上課時間演 出對話。不過，演出對話非提供社會情境與文化情境不可。若無情境，學生只能產 生語言，但無法與母語者進行有意義的交流。於是，Walker (2000)與Christensen and

Warnick (2006)認為教師得提具體且詳細的情境。情境的信息包括：交流的場合、交

流的地點、說話者跟對方之間的關係、參與者扮演的角色、以及現場的聽話者為何。

再者，Walker (2000) 認為語言與文化是無法分開的，而且教文化應該以行為文化為

重，因此除了提供詳細的情境之外，也要提供行為文化的信息，例如肢體語言 (body language)及體態(body gestures)也都十分要緊。

2. 教學活動分類

教學活動應該按照固定的順序來進行。從控制性的活動(controlled activities)開 始、再進行半控制性的活動 (semi-controlled activities)，最後是自由性的活動(free

activities)。控制性的活動要求固定的答案，半控制性的活動則增加自由的程度。最

後，自由性的活動需給學生自由發揮語言能力的空間，但仍然在教學目標的範圍內 (Crooks and Chaudron, 1991)。筆者按照Crooks and Chaudron (1991) 之活動分類方式、需

求分析的結果、以及自己的判斷來選出最適合初級程度學習者的課堂活動，整理出

dialogue)：按照課文的句型來

加自己的信息

即興對話、模擬對 話(simulation)：按照 老師提供的情境來

信息交換(information exchange)、描述圖片

其他同學演練情境化的對話，學生演練時要投入角色，盡量學習及模仿中國人的行 為文化。除了配合課堂上的活動之外，學生也要遵守課堂上的語言的規定，也就是 在ACT課中，學生僅允許跟老師與同學們說目標語。然而，FACT課則比較有彈性，

學生能說英語，但為了保持說中文的環境，學生仍然要盡量使用中文。學生也要參 與在FACT課所進行跨文化交際與文化討論，與其他同學分享自己的看法及經驗。

最後，這門課的目標之一是培養學生的自學能力，因此學生也要有更高的自我要求，

若有小的問題，必須學著自己解決。

（四）、教師的角色

老師的角色對學生的學習精神與效率十分重要。Bruner (1996) 認為教師的角 色並不僅是學生的榜樣，也要將自己追求的標準成為學生的目標，換言之，為了引 導學生學會行為文化，學生要以達到老師的期望為目標。虞莉(2004)則認為教師不 僅要懂語法，也要懂語用。她提出這樣的看法：「在課堂裡，教師身兼導演，演員，

道具數職，不但要知道學生正確練習，及時給予反饋，也要扮演不同角色給學生作 示範，還要合理有效地安排道具設置場景引導學生使用新的語法點。」為了增加學 生對課文的社會語言的理解，教師要提供學生在真實情境下練習表現 (perform)的機 會。另外一方面，教師要鼓勵並說服學生接受背誦的學習法。既然許多美國學生也 許不願意背誦，教師就得想出更有效的方式說服學生。同時，為了吸引學生的興趣 並加強學生的口語能力，教師不但要有標準又正確的發音，也要準備許多互動式的 活動。再者，教師也要說服學生說真實的中文。由於在ACT課只容許說中文，在初 級階段，老師要懂得使用容易理解的語言輸入，幫助學生聽懂。另外，為了培養獨 立的學習者，教師要教導學生有效的學習策略。教師要成為的教練，引導學生成為 中國社會中的成員。最後，老師的教學法要反映教學目標。

（五）、教材的角色

除了使用主要教材之外，為了進行有效的教學，教師得視主要教材不足之處，

再準備補充教材。既然主要的教材是綜合性教材，教師就必須準備針對口語與文化 方面的補充教材，例如第四章之需求分析中所提到的，學生喜歡看影片來學文化。

為了讓學習的過程更有趣，教師可以使用主要教材提供的CD，也可以準備其他充 教材，例如學習單、圖片等。

三、教學過程 (Procedure)

每一節課的安排可不必完全一致，FACT課也可以安排在熱身活動後面，接 續ACT課。除了以上的流程安排模式之外，一節課也可以完全是ACT課或者FACT 課。

（二）、應用教學法之方式

根據Richards and Rodgers (2001)，教學活動的過程可分成三個層次：語言呈現

(presentation)、語言練習(practice)、及反饋(feedback)。其中語言呈現指的是教師如何

使用教學活動來呈現新的語言內容並澄清目標語。語言練習指的是教師如何使用教 學活動來練習語言。最後，反饋是教師在語言輸出方面給學習者回饋的過程與技巧。

使用教學活動來呈現新的語言內容並澄清目標語。語言練習指的是教師如何使用教 學活動來練習語言。最後，反饋是教師在語言輸出方面給學習者回饋的過程與技巧。