美國高中華語教學之現況

在美國高中華語教現況分析的部份，本文探討了「中文熱」、美國華語教學 之標準、美國高中之基本架構、美國教師培訓的情況以及美國高中華語教學之問題。

本節中，大部分的參考文獻資料來自於美國中小學中文教師協會的網站。

一、中文熱

這幾年來華語教學在美國越來越熱門，引起了所謂的「中文熱」。 儘管在中 文學校在美國早就有許多華裔學生，但是所謂的「中文熱」指的是非華裔族群對學 習中文的興趣日益提昇。Williams (2008) 的文章中提到在高中想修中文課的學生越 來越多，甚至出現課程額滿的情形。許多高中生對學習中文的前景也很樂觀，因認 為學習中文有助於未來從事商業活動。學生的家長為了對未來有所準備也鼓勵兒女

學中文。

依據全美中小學中文教師協會的資料，由於學習中文的學生愈來愈多，2006 年美國開始辦理AP中文測驗。此測驗的目的是測評學生的人際交際能力、表達及 理解口語與書面語以及對於中文文化的熟悉度。在2012年，AP中文測驗有9,357名 報考人，其中1743人屬於標準組（大部分的外語學習在美國進行，在家中未接觸中 文，也不曾去過使用中文的地區）。與前兩年比起來，標準組的考生從2010年的

1,153人 ，增加到了2011年的1,346人。此現象顯示「中文熱」已開始在美國之中文

學習市場擴展。

美國對學習中文有期望的態度。根據全美中小學中文教師協會(CLASS)的調 查，許多美國人認為隨著中國經濟越來越發達，中國對全世界的影響力也將日漸巨 大，二十一世紀的確是「中國世紀」。於是，美國社會認為培養中文語言能力以及 增加文化理解十分要緊。1980年之前，美國大學與中小學並不特別注意華語教學的 領域，因此除了有中文背景的學生之外，很少人在上大學之前有機會接觸到中文。

1982年道奇基金會(Geraldine R. Dodge Foundation)開始投資美國高中的華語課程，自 此在高中開始學中文有助於在大學畢業後尋找中文相關的工作。而且，根據Tseng

(2007)的文章中提到，2005年美國參議院為了增加美國人對中國語言與文化的理解，

提出美國與中華人民共和國之文化交流法案(United States-PRC Cultural Engagement Act)，計劃提供資金給許多教育、文化、商業活動。

二、美國華語教學標準

（一） 外語教學標準

根據美國外語學會1996年合編出版的“二十一世中文語學習標準”(Standards for Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century)，外語學習有兩個重要標準：

五個學習目標(5C)及三種溝通模式(3M)。

以標準為本語言教學的五個C及三種溝通模式說明如下：

表二-14: 五個C及三種溝通模式

5Cs 說明

交際功能 ·•學生能參與談話，交換意見

Communication ·•學生理解有關各種話題的口語 Connections

·•通過學習外語，學生能鞏固並加深對其他學科知識的理解

·•學生獲取信息並能識別那些只有通過學習外語及其文化才能 涉及到的獨特的觀點

文化與語言比較 Comparisons

·•通過對所學語言和母語的比較，學生能理解語言的本質特徵

·•通過對所學文化和母語文化的比較，學生能領會文化的概念 社區應用

Communities

·•校園內外，學生都能使用該語言

·•為了讓自己高興和充實自己而使用該語言，這表明學生已成 為終身學習者

3Ms 說明

人際交流 Interpersonal

學生能跟他人進行交流 理解詮釋

Interpretive

學生能理解中文書面及口語 表達演說

Presentational

學生能透過口語或寫作來表達自己的想法

(meanings)、看法(attitudes)、價值觀、和想法。為了了解文化的整體意涵，此標準鼓 勵學生與教師從文化的三個文化因素 (文化觀念 、文化習性、文化產品)了解其中的 互動關係。

圖二-9: 三個文化因素之互動 (Interactions of the Three Ps of Culture) 資料來源：National Standards (1996) p. 43 翻譯整理：謝銀河

透過此文化教學模式，學生才能夠從較大的視野來學習語言與文化。另外，

以前教師都給學生看得到也摸得到的文化產物，但是現在因為有影片與真實文字的 關係，學生現在可以透過觀察他人的行為的方式來了解目標文化的產物、文化習性 以及文化觀念。

另外，Phillips (2003)也說明文化教學融入三種溝通模式的方式。首先，在人

際交流標準上，學生必須了解和不同年齡、地位、和背景的人們互動時的文化觀念，

而且也要能夠了解不同文化使用不同的模式來溝通。其次，在理解詮釋標準上，學 生要能夠了解文化產品中的文化觀念。也就是說，學生不僅僅要有能力依賴自己文 化的信息來分析目標文化的內容，也要能夠進行語言與文化對比。最後，在表達演 說標準上，學生要能夠了解說話者與聽眾或者寫作者與讀者之間的互動與文化觀念 有何關係。而且，學生要能夠培養表達跨文化信息的能力以及識別文化使用不同互 動模式的能力。

（三） 教師資格標準

全美中小學中文老師協會(CLASS)的專業發展與課程協會(Professional

Deveopment and Curriculum Committee)提供了教師資格標準。協會裡的教師有各個地

方的代表，例如中國大陸、香港、台灣、海外華語地區以及在美國學習中文的教師。

Perspectives 文化觀念

Products

文化產品 文化習性 ^Practices

此文件從2005年成立，受到許多中文學者、大學教授、州立與地方學區的採用。此 文件的目的是說明華語教師應該要有何知識、技巧才能夠進行品質優良的教學。根 據這份文件，華語教師在反思學生的學習及教學實踐、改善自己的教學方式、或確 定應用的知識與技能是否符合專業等面向時可以參考以下的標準：

表二-15: 中小學中文教師資格標準十二條概覽

中小學中文教師資格標準十二條概覽

標準1：語言技能 教師擁有高水平的中文語言技能。他們能將聽、說、讀、寫 四種技能融會貫通，並效地運用在語言溝通、理解詮釋、表 達演示三個溝通的模式內。

標準2：語言學知識 教師對中國文字和語言學擁有廣博的知識，並了解中文語法 的特徵。他們明白語法教學和語言運用需要在適合學生年齡 與文化的情境中進行的重要性。

標準3：文化知識 教師對中國多元文化擁有廣博和深入的知識。他們明白在語 言教學中必須持續並有系統性地將文化知識融入其中。

標準4：第二語言習 的標準

教師能夠有效地應用第二語言習的理論和研究於教學法、教 學實踐與教學策略上，啟發學生學習第二語言的潛能。

標準5：兒童的成長 和發展

教師了解兒童與少年的學習和發育情況，並能夠配合學生心 智發展、提供合乎年齡階段的學習機會。

標準6：各種不同的 學習者

教師幫助學生了解不同的語言學習方式。他們利用不同的教 學策略以及教學資源來滿足學生不同的需求。

標準7：學習環境 教師熟知如何創造和維持有效的教學環境以提升學生積極參 與不同課堂情境裡的活動。

標準8：教學計劃和 教學策略

教師熟知以外語學習目標為主的教學計劃，螺旋式的教學設 計，該學到內容，和該學會的技能。他們知道如何利用各種 教學策略讓學生執行有意義又有趣的真實語言任務。

標準9：評估 教師了解評估是經常性，也是多樣性的；它必須能反應以學 習目標為準的課程內容與語言技能。他們能夠以實踐任務的 評估方式，讓學生在不同的文化語境中，適當地表現中文的 程度。

標準10：溝通技巧 教師能夠熟知並運用有效的言語、肢體言語、和書面溝通技 巧方面的知識，創造加強和支持課堂上和學校裡的各種互 動。

標準11：科技知識 教師了解科技能加強語言和文化的學習，並提供啟發學生學 習興趣的工具和策略。他們運用科技來教學和設計課程。

標準12：專業進修 教師積極參加專業團體，廣泛參與各種教學反思活動, 並尋 求提高自己的專業水平機會。

資料來源： CLASS Professional Standards for K-12 Chinese Teachers (2007)

美國中小學中文教師協會(CLASS)訂定以上標準的目標是要培訓中文教師，

並促使中文教師將以上的標準實施在課堂上。從這些標準來可以看出美國中小學中 文教師協會對中文教師的要求很高，教師不僅僅要有很高的中文水平，也要對如何 將語言學知識以及文化內涵融入語言教學中有深入的瞭解。整體而言，為了進行理 想的中文課，美國對中文教師在課堂上運用的教學技巧及其的語言知識的評估都得 圍繞著以上的標準。

三、高中課程的基本架構

依據Clark (2007)的研究計劃指出，美國高中分為幾種：包括職業學校

(vocational school)、網路學習(online learning)、傳統學校(traditional schools)。其中大部 分的學生上傳統學校，而且大約百分之九十上公立學校，剩下上私立學校。一般來 說，美國高中的一個科目佔一節課，一節課的時間約為是30至90分鐘。大部分的學 校每天有七節課，一節課佔30至45分鐘，但也有學校有長時段排課(block schedule)， 一天有三至四節課，一節課佔90分鐘。至於學年的週數，每學區的學年時間表皆不

一樣，這裡以南加州的園林聯合學區(Garden Grove Unified School District) 的行事曆為 例，他們的2012至2013年的學年行事曆如下：

表二-16：園林聯合學區之學年行事曆

開學 9月6日

退伍軍人紀念日 (Veteran's Day) 11月12日 學校休息 (School Closure Day) 11月19至21日 感恩節假 (Thanksgiving Break) 11月22至23日 非學生日 (Non-Student Day) 11月30日

寒假 （10天） 12月24日至1月4日 馬丁路德金紀念日 (Martin Luther King Jr. Day) 1月21日

非學生日 (Non-Student Day) 2月1日 林肯紀念日(Lincoln Day) 2月11日 總統紀念日 (President's Day) 2月18日 本地假 (Local Holiday) 3月29日 春假 （5天） 4月8至12日 陣亡將士紀念日 (Memorial Day) 5月27日 上學的最後一天 6月19日

根據此學區的學年歷，學生上學的時數，包括放假時間一共是四十二週。

另外，以園林聯合學區其中一所高中：La Quinta High School 為例，他們一天共有七 節課，一節課是五十六分鐘，課表時間如下(La Quinta High School, 2012)：

第零節 7:00 a.m.-7.55 a.m.

第一節 8:00 a.m.-8:56 a.m.

第二節 9:01 a.m.-9:57 a.m.

第二節 9:01 a.m.-9:57 a.m.