教學設計

一、 教學材料

由於研究者在教學現場目前採用南一版二年級上學期之國語課本對受試 者進行教學，為避免影響研究結果，且國小低年級之課本教材內容多屬常 用字，故研究者參考南一版二年級下學期國語課本進行教材編輯。編輯過 程如下：

(一) 研究者先計算出所有生字的筆畫，將生字分為四類：第一類的生字 筆劃數為 1 至 5 劃，第二類的生字筆劃數為 6 至 10 劃，第三類的 生字筆劃數為 11 至 15 劃，第四類的生字筆劃數為 16 至 20 劃。因 其中第一類生字較少，為控制教材難度不採用；而第四類生字難度 較高，對於智能障礙學生學習較為吃力，且為數不多，故篩選時選 擇第二類與第三類生字，以控制教材難度。

(二) 研究者對受試者進行三次測試，扣除受試者已認得的字，再依據黃 沛榮（1996）所提教材編纂之原則，亦即構字率高、構詞率高或具 有常用部首等原則，來挑選難度相近的 48 個字編輯而成教材與自 編「識字成效評量」。

(三) 將 48 個教學字分成 8 個字組，每組有 6 個生字。其中 3 個生字為 第二類生字，3 個生字為第三類生字。

(四) 確定教材內容範圍後，商請一位特教教師和一位普通班教師進行審 閱並修改。修改完成後，再請三位特教專家進行最後的審閱與校 正，校正完成後即成為本研究之識字教材，如下表 3-2。

在教學媒體方面，研究者利用 Microsoft Office PowerPoint 軟體將教材 中的生字製作成「多媒體部件識字教學」之教材，以進行介入期的實驗教學。

以下先說明多媒體部件識字教學生字部件的製作流程：

(一) 打開 PowerPoint 並打出生字，並將頁面其複製至小畫家。

(二) 利用小畫家複製背景的功能，將目標部件以外的部件以背景覆蓋。

(三) 將目標部件存檔並做分類。

表 3-2

多媒體部件識字教學中各單元之教學字

單元 生字一 生字二 生字三 生字四 生字五 生字六

1 作 別 思 國 惜 滿

2 夾 油 活 期 敬 寬

3 次 拉 迷 傳 搖 遊

4 合 告 波 圓 影 鴨

5 全 命 定 救 腿 語

6 服 查 料 腦 電 網

7 助 板 約 控 試 踩

8 形 狀 捏 發 滴 燒

圖 3-3 多媒體部件識字教學媒體結構圖 生字介紹

組合和分解

造詞大王

國字拼圖

學下一個字

分解 組合

生字的部件製作完成後，即可根據 PPT 的設計結構(圖 3-3)著手進行設 計教學 PPT。其中主要頁面共有四個，分別為：生字介紹、組合和分解、造 詞大王、國字拼圖和學下一個字；而組合和分解又分為二個次要頁面：組合 及分解。教學 PPT 相關頁面於附錄五分別介紹。

二、 教學單元設計

本研究採用多媒體部件識字教學法。關於部件識字教學的步驟，研究者 參考戴汝潛（1999）和黃沛榮（1999）提出的教學程序，加入多媒體電腦輔 助教學修改而成，教學流程如表 3-3 所示。

多媒體部件識字教學程序遵照「教學→練習→評量」的步驟來進行，教 學程序內容如下：

(一) 認讀生字：教學者以電腦呈現本單元之生字與具代表意義的圖片，

並說明生字的讀音。

(二) 拆解生字：教學者以電腦動畫呈現生字拆解成數個部件及各部件組 合成生字的過程。

(三) 擴充詞彙：教學者利用電腦軟體呈現常用的生字來進行造詞活動，

以讓受試者了解生字的意義並應用生字造詞。

(四) 國字拼圖：教學者讓讓學生操作電腦，練習拆解與組合生字部件。

(五) 識字成效評量：實施自編之識字成效評量。

多媒體部件識字教學之教學流程為先呈現生字字形與字音，再分析部件，

了解部件如何分析與組合，然後利用造詞活動擴充詞彙，最後是練習組合與評 量。教學流程雖與其他識字教學有異，但其最終目的皆是促進受試者習得生字 並懂得如何應用。

表 3-3

多媒體部件識字教學之流程

教學目標 教學要點 教學媒體

認讀生字 1. 教學者以電腦呈現本單元 之生字、注音與具代表意義 的圖片。

2. 教學者說明生字的讀音。

部件識字教學 PPT

拆解生字 1. 教學者以電腦動畫呈現生 字分解成數個部件的過程。

2. 教學者再以電腦動畫呈現 各部件依序組合成生字的 過程。

部件識字教學 PPT

擴充詞彙 1. 教學者利用電腦軟體呈現 常用的生字來進行造詞活 動。

2. 教學者呈現各生字之常用 的詞彙與相關圖片。

部件識字教學 PPT

國字拼圖 1. 教學者呈現以分析好的生 字部件，並指導學生進行國 字拼圖遊戲。

2. 教學者讓學生操作電腦，練 習依序將部件組合成生字。

部件識字教學 PPT

識字評量 教學者實施自編之識字成效評 量。

學習單

三、 教學程序

本研究在基線期階段未做教學介入，只評量受試者在識字方面的表現。

而在介入期階段進行八個單元的多媒體部件識字教學，受試者接受每單元三 節課的多媒體部件識字教學，每節課的教學時間為 40 分鐘，每單元教學時 間有 120 分鐘；八個單元共 960 分鐘。每單元三節課的教學時間結束後，再 進行 5 分鐘的識字成效評量。在處理期的每單元識字成效評量完成後，立即 再複習該單元教學內容一次。最後，各單元教學結束後，間隔二週再進行八 次之識字成效評量，以了解其識字的維持成效。

第六節 資料分析

本研究針對每位受試者在自編「識字成效評量」整體作答情形與各分測驗 作答表現，進行目視分析與 C 統計處理，其中目視分析又分為階段內分析與階 段間分析。茲將分析方法說明如下：

一、計分方式

(一) 計算受試者在每次的看字讀音、字形辨識和生字造詞測驗得分情形，

看字讀音每答對一題得一分，共四題；聽音選字每答對一題得一分，

共三題；生字造詞每答對一題得一分，共三題。以上三項測驗共十題，

每題一分，總分為十分。

(二) 繪製每位受試者得分曲線圖，再以單一受試圖表資料的目視分析法

（visual analysis）整理出各階段及相鄰兩階段間的分析摘要表。

二、階段內分析

針對研究目的，分析受試者接受部件識字教學與多媒體部件識字教學在識 字學習的立即成效。分析方法包括預估趨勢、趨勢穩定、平均水準、水準穩定、

水準範圍和水準變化。

(一) 預估趨勢：採資料點中分法（Splitmiddle method）來繪製一條代表階 段內資料點分布傾向的趨勢線。

(二) 趨勢穩定：由趨勢線計算出趨勢穩定，趨勢穩定為決定階段內沿著趨 勢線有多少在預定的範圍內。以 75%為基準，若有 75%以上的資料點落 在 25%的趨勢線範圍內則視為穩定，反之則視為變動。

(三) 平均水準：指階段內資料點的算數平均值。

(四) 水準穩定：以該階段內的算數平均值為水平線，水準穩定指各資料點 在水平線上下變動的情形，若有 75%以上的資料點落在 25%的趨勢線範 圍內則視為穩定，反之則視為變動。

(五) 水準範圍：指該階段最大值與最小值的範圍。

(六) 水準變化：指同一階段中，最後一個點與第一個點的差距，若為正值，

表示受試者得分成增加的情形；若為負值，則顯示為減少的情形。

三、階段間分析

在比較階段內資料後，接著進行階段間變化分析，包括趨向分析和效果變 化、水準範圍和水準變化、平均值變化效果及重疊百分比。

(一) 趨向分析和效果變化：指相鄰兩階段趨勢的變化，以評估教學處理前、

後期的效果。

(二) 水準範圍和水準變化：指後一階段的第一個點減去前一個階段的最後 一個點的差距。若為正值，表示受試者得分情形為增加；若為負值，

則表示減少。

(三) 平均值變化效果：相鄰兩階段平均的變化情形，平均值變化若為正值，

表示受試者得分情形為增加；若為負值，則表示減少。

(四) 重疊百分比：指後一階段有多少百分比的資料點落在前一階段的範圍 內。重疊百分比越低，表示兩階段差異越大；反之，則越小。

四、C 統計

以 Tryon(1982)所建議的簡化時間系列分析法（simplified

times-series analysis）之 C 統計，來考驗階段內和階段間評量成績的趨勢 變化，是否達到統計顯著性，以驗證處理的效果。在各個階段內，如果Z 值 未達統計顯著水準，則代表受試者在該階段內的得分呈現穩定；反之，如果統 計達顯著水準，則代表受試者在該階段內的得分呈現不穩定。在相鄰階段間的 資料，將資料點代入C 統計公式所得到的 Z 值，可以驗證相鄰兩階段間資料 的趨勢變化，若將基線期與介入期兩階段的資料合併，Z 值若達顯著水準，則 代表介入的效果顯著。將介入期與維持期兩階段的資料合併，Z 值若未達顯著 水準，則代表維持的效果穩定(杜正治，2006)。

圖 3-4 C 統計計算公式