第四章 結果與討論
第二節 識字成效評量「看字讀音」分測驗之資料分析
本節旨在探討三位受試者接受本實驗教學後，識字成效評量中「看字讀音」
分測驗之資料分析。「看字讀音」分測驗，乃研究者在本研究中自編之識字成 效評量中三個分測驗中的一個，一共有 4 題，每題 1 分，共 4 分。研究者將三 位受試者在識字成效評量「看字讀音」分測驗的成績，分別點繪成曲線圖，由 曲線圖中可比較各受試者成績變化與差距。又每位受試者在各階段內的變化摘 要列成表，再根據階段內變化摘要表比較各階段間的變化，並以 C 統計加以考 驗。
壹、受試甲識字成效評量「看字讀音」分測驗成績之資料分析
受試甲識字成效評量「看字讀音」分測驗成績曲線圖如圖 4-2，階段內與 階段間目視分析摘要表如表 4-3，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如 表 4-4，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-2 可看出，受試甲在基線期階段的看字讀音分測驗成績皆為 0 分，
趨向相當穩定。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數分佈在 1 分至 4 分之間，且處理期後期皆穩定維持在 4 分滿分。到了維持期階段，成績則穩定 維持在 3 分至 4 分之間。
在表 4-3 階段內的目視分析結果顯示，受試甲在基線期的預估趨向是穩定 的，維持在 0 分的低分，趨向穩定性為 100%，水準穩定性為 100%，但水準範 圍為 0 分，水準變化亦為 0 分(0~0)；在處理期階段的預估趨向是上升的，趨 向穩定性為 75%，水準穩定性為 87.5%，但水準範圍由 1 分至 4 分波動，水準 變化則為 3 分(1~4)，平均水準為 3.38 分，比基線期的表現提高甚多；在維持 期的預估趨向為穩定的趨向，趨向穩定性為 100%，水準穩定性為 100%，水準 範圍為 3 分至 4 分，水準變化為 1 分(3~4)，平均水準為 3.5 分，顯示受試甲 在識字成效評量「看字讀音」分測驗的表現上具有相當的保留成效，且在維持 期的表現甚至比處理期好。
在表 4-3 的階段間目視分析部份，受試甲在基線期進入處理期階段，其預 估趨向由穩定到上升，效果變化為正向，水準變化由 0 分上升至 1 分，平均值 變化由 0 分提升至 3.38 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段 成績的重疊百分比為 0%，表示兩階段的成績有顯著的變化。在處理期進入維 持期階段，預估趨向為上升到穩定的趨向，效果變化為正向，水準變化雖由 4 分降至 3 分，但平均值變化則由 3.38 分提升至 3.5 分，兩階段成績的重疊百 分比是 100%，顯示教學處理的維持效果與處理期類似，甚至在維持期表現得 更好。
由 C 統計分析摘要表 4-4，配合圖 4-2、與表 4-3 來看，受試甲在實驗教 學的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性(
p
＞.05)，表示三階段成績為穩定狀 態，由圖 4-2 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來 看，經 C 統計考驗結果為 Z＝3.54(p
＜.01)，達統計顯著性，由二階段的重疊 百分比為 0%亦可佐證其變化之顯著性。配合圖 4-2 顯示受試甲接受部件識字 教學後，其「看字讀音」分測驗的得分有顯著上升的趨向。合併處理期與維持 期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝1.48(p
＞.05)，未達統計顯著 性，且兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試甲在處理期與維持期的表現是 一致的，而受試甲在此維持期階段的「看字讀音」分測驗得分的平均數有些微 提升，表示其教學處理的保留效果有一定成效，由圖 4-2 可加以佐證。`
表 4-4
為 0 分(0~0)，而平均水準亦為 0 分；在處理期階段的預估趨向是上升的，趨 向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 87.5%，水準範圍為 2 分至 4 分，水準變化 為 1 分(2~3)，平均水準達到 2.63 分，與基線期相較之下有顯著的提升；在維 持期的預估趨向雖為下降的趨向，趨向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 100%，
水準範圍為 2 分至 3 分，水準變化為 1 分(2~3)，平均水準仍維持在 2.63 分，
顯示受試乙在識字成效評量「看字讀音」分測驗的表現上具有保留成效。
在表 4-3 的階段間目視分析部份，受試乙在基線期進入處理期階段，其預 估趨向由穩定到上升，效果變化為正向，水準變化由 0 分上升至 2 分，平均值 變化由 0 分提升至 2.63 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段 成績的重疊百分比為 0%，表示兩階段的成績有極為顯著的變化。在處理期進 入維持期階段，預估趨向為上升到下降的趨向，雖效果變化為負向，水準變化 由 3 分降至 2 分，但平均值變化則皆維持在 2.63 分，兩階段成績的重疊百分 比為 100%，顯示教學處理的效果與維持期的保留效果類似。
由 C 統計分析摘要表 4-4，配合圖 4-2、表 4-3 來看，受試乙在實驗教學 的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性(
p
＞.05)，表示三階段成績為穩定狀態，由圖 4-2 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，
經 C 統計考驗結果為 Z＝3.54(
p
＜.01)，達統計顯著性，由二階段的重疊百分 比為 0%亦可證明其有顯著的變化。配合圖 4-2 顯示受試乙接受部件識字教學 後，其「看字讀音」分測驗的得分有顯著上升的趨向。合併處理期與維持期的 曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝0.93(p
＞.05)，未達統計顯著性，且兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試乙在處理期與維持期的表現是穩定 且一致的，而受試乙在此二階段的「看字讀音」分測驗得分的平均數同為 2.63 分，表示其教學處理的保留效果有一定成效，由圖 4-2 可加以佐證。
參、受試丙識字成效評量「看字讀音」分測驗成績之資料分析
受試丙識字成效評量「看字讀音」分測驗成績曲線圖如圖 4-2，階段內與 階段間目視分析摘要表如表 4-3，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如 表 4-4，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-2 可看出，受試丙在基線期階段的看字讀音分測驗成績皆為 0 分。
進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數分佈在 1 分至 3 分之間。到了維 持期階段，成績也同樣在 3 分至 4 分之間上下波動。
在表 4-3 階段內的目視分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨向是穩定 的，趨向穩定性為 100%，水準穩定性為 100%，但水準範圍皆為 0 分，水準變 化則為 0 分，平均水準也為 0 分；在處理期階段的預估趨向是下降的，趨向穩 定性為 87.5%，水準穩定性為 62.5%，但水準範圍在 1 分至 3 分之間波動，水 準變化則為-1 分(2~1)，平均水準有 1.88 分，與基線期相較之下已有明顯的 提升；在維持期的預估趨向同為下降的趨向，趨向穩定性為 75%，水準穩定性 為 62.5%，水準範圍只在 1 分至 3 分的低分波動，水準變化則為-1 分(2~1)而 平均水準也維持在 1.88 分，顯示受試丙在識字成效評量「看字讀音」分測驗 的保留成效與處理期的教學介入效果極為相似。
在表 4-3 的階段間目視分析部份，受試丙在基線期進入處理期階段，其預 估趨向由穩定到下降，效果變化為負向，水準變化由 0 分上升至 2 分，平均值 變化由 0 分提升至 1.88 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段 成績的重疊百分比為 0%，表示兩階段的成績有極為顯著的變化。在處理期進 入維持期階段，預估趨向為下降到下降的趨向，效果變化無變化，水準變化由 1 分提升至 2 分，平均值變化則皆維持在 1.88 分，兩階段成績的重疊百分比 為 100%，顯示教學處理的效果與維持期的保留效果類似。
由 C 統計分析摘要表 4-4，配合圖 4-2、與表 4-3 來看，受試丙在實驗教 學的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性(
p
＞.05)，表示三階段成績為穩定狀 態，由圖 4-2 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來 看，經 C 統計考驗結果為 Z＝3.18(p
＜.01)，達統計顯著性，由二階段的重疊 百分比為 0%亦可證明其有顯著的變化。配合圖 4-2 顯示受試丙接受部件識字 教學後，其「看字讀音」分測驗的得分有顯著上升的趨向。合併處理期與維持 期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝-0.56(p
＞.05)，未達統計顯 著性，且兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試丙在處理期與維持期的表現 是穩定的，而受試丙在此二階段的「看字讀音」分測驗得分的平均數同為 1.88 分，表示其教學處理的保留效果與處理期相似，由圖 4-2 可加以佐證。肆、三位受試者在識字成效評量「看字讀音」分測驗得分之資料分析 綜合上述三位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果 發現，三位受試者在基線期的表現皆為低分且為穩定的趨勢。進入處理期之 後，三位受試者在「看字讀音」分測驗得分的平均分數皆比基線期高，其中受 試甲、受試乙的趨向預估為上升，受試丙為下降，水準穩定性較低(62.5%)。
在三位受試者在合併基線期與處理期的資料方面，經 C 統計考驗結果，Z 值均 能達到顯著性，顯示本研究的教學介入能立即改善受試者生字學習的成效。在 維持期部份，受試甲的「看字讀音」分測驗的得分呈現上升趨向，受試乙、受 試丙則呈現下降趨向。受試乙在維持期雖為下降趨向，但從圖 4-2 及表 4-3 來看，可看出其在平均水準的表現皆與處理期同為 2.63 分，水準範圍也在 2~3 分之間，顯示在維持期仍有相當不錯的表現；而從表 4-3 來看其階段間的變 化。受試乙在處理期合併維持期階段重疊百分比為 100%，顯示教學後的保留 亦有一定的成效。而在受試丙方面，從圖 4-2 及表 4-3 來看，可看出其在平均 水準的表現皆與處理期同為 1.88 分，水準範圍也在 1~3 分之間，顯示其在維 持期也有高於基線期的表現；而從表 4-3 來看其階段間的變化。受試丙在處理 期合併維持期階段重疊百分比為 100%，顯示教學後的保留亦有一定的成效。。
最後，在合併處理期與維持期的資料，經 C 統計考驗結果，Z 值均未達顯著水
最後，在合併處理期與維持期的資料，經 C 統計考驗結果，Z 值均未達顯著水