研究流程

本研究根據研究目的及文獻探討，設計研究流程以描述本研究成果，茲將 本研究流程說明如下：

一、 確定研究目的與蒐集、整理相關文獻

研究者在 100 年九月決定研究主題後，便開始蒐集有關部件識字與多媒體 電腦輔助教學之相關文獻，以建立本研究之理論基礎。

二、 撰寫研究計畫

研究者經文獻的蒐集和閱讀，在與指導教授討論後，決定研究計畫並採用 單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討多媒體部件識字教學對國小智能障 礙學生的識字成效。

三、 選定受試者

本研究之「智能障礙學生」係指研究者本身任教與鄰近的學校中，領有身 心障礙手冊之智能障礙學生，且經導師與研究者觀察認為其在識字學習時顯現 出困難。在徵得家長同意後進行教學研究，並施予「中文年級認字量表」、「部 件辨識測驗」及「魏氏兒童智力量表第四版」等測驗，以了解受試者識字能力。

四、 編輯教材、教學流程與研究工具

由於研究者在教學現場目前採用南一版二年級上學期之國語課本對受試 者進行教學，為避免影響研究結果，且國小低年級之課本教材內容多屬常用 字，故研究者參考南一版二年級下學期國語課本進行教材編輯。編輯過程如下：

(一) 研究者先計算出所有生字的筆畫，將生字分為四類：第一類的生字 筆劃數為 1 至 5 劃，第二類的生字筆劃數為 6 至 10 劃，第三類的 生字筆劃數為 11 至 15 劃，第四類的生字筆劃數為 16 至 20 劃。因 其中第一類生字較少，為控制教材難度不採用；而第四類生字難度

較高，對於智能障礙學生學習較為吃力，且為數不多，故篩選時選 擇第二類與第三類生字，以控制教材難度。

(二) 研究者對受試者進行三次測試，扣除受試者已認得的字，再依據黃 沛榮（1996）所提教材編纂之原則，亦即構字率高、構詞率高或具 有常用部首等原則，來挑選難度相近的 48 個字編輯而成教材與自 編「識字成效評量」。

(三) 將 48 個教學字分成 8 個字組，每組有 6 個生字。其中 3 個生字為 第二類生字，3 個生字為第三類生字。

(四) 確定教材內容範圍後，商請一位特教教師與一位普通班教師進行審 閱並修改。修改完成後，再請三位特教專家進行最後的審閱與校 正，校正完成後即成為本研究識字教材之教學字。

在教學媒體方面，研究者利用 Microsoft Office Powerpoint 軟體將教材 中的生字製作成「多媒體部件識字教學」之教材，以進行介入期的實驗教學。

同時，研究者也研擬多媒體部件識字教學之流程，依據研究程序逐步進行。

五、 蒐集基線期資料

在基線期階段，三位受試者未接受任何識字教學策略，主要在蒐集受試者 在基線期的答題表現，俟表現穩定後即進行介入期階段的教學與評量。

六、 進行介入期教學處理與評量

在介入期階段，受試者每次上課即接受「多媒體部件識字教學」，並在每 單元教學結束後對受試者進行識字成效評量，以了解受試者立即之學習成效。

識字成效評量方式採口語問答及紙筆測驗的方式進行，評量時間為五分鐘。另 外，每單元識字成效評量完成後，立即再複習該單元教學內容一次。

七、維持期的評量

介入期結束後，將停止介入教學，並在該單元教學結束後二週進行八次自 編之識字成效評量，以了解受者之識字成效是否能夠繼續維持。

八、資料處理與分析

將所有受試者的測驗資料分別編碼建檔，依據資料分析結果撰寫研究報 告，並依據研究結果及文獻資料，經請教指導教授及專家之意見後，對研究結 果提出建議。

九、撰寫研究論文

研究者將所有蒐集的相關文獻、教學實驗等資料，進行整理與分析，並撰 寫研究論文。