第四章 結果與討論
第四節 識字成效評量「生字造詞」分測驗之資料分析
本節旨在探討三位受試者接受本實驗教學後，識字成效評量中「生字造詞」
分測驗之資料分析。「生字造詞」分測驗，為研究者在本研究中自編之識字成 效評量中三個分測驗中的一個，一共有 3 題，每題 1 分，共 3 分。研究者將三 位受試者在識字成效評量「生字造詞」分測驗的成績，分別點繪成曲線圖，由 曲線圖中可比較各受試者成績變化與差距。又每位受試者在各階段內的變化摘 要列成表，再根據階段內變化摘要表比較各階段間的變化，並以 C 統計加以考 驗。
壹、受試甲識字成效評量「生字造詞」分測驗成績之資料分析
受試甲識字成效評量「生字造詞」分測驗成績曲線圖如圖 4-4，階段內與 階段間目視分析摘要表如表 4-7，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如 表 4-8，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-4 可看出，受試甲在基線期階段的生字造詞分測驗成績在 0 分至 1 分之間。進入處理期階段，成績提升到滿分 3 分。到了維持期階段，成績依然 維持滿分 3 分，與基線期相比，有著明顯的提升。
在表 4-7 階段內的目視分析結果顯示，受試甲在基線期的預估趨向為下 降，趨向穩定性為 100%，水準穩定性為 100%，但水準範圍在 0 分的低分，水 準變化則為 0 分(0~0)，而平均水準為 0 分；在處理期階段的預估趨向是上升 的，趨向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 62.5%，水準範圍為 2 分至 3 分，水 準變化為 0 分(3~3)，平均水準達到 2.63 分，比基線期的表現提高甚多；在維 持期的預估趨向為上升的趨向，趨向穩定性為 75%，水準穩定性為 75%，水準 範圍與處理期一樣為 3 分至 3 分，水準變化亦為 0 分(3~3)，平均水準亦為 2.63 分。以上資料顯示受試甲在識字成效評量「生字造詞」分測驗的表現上具有相 當的保留成效。
圖 4-4 受試者在「生字造詞」分測驗之得分曲線圖
表 4-8
後，其「生字造詞」分測驗的得分有顯著上升的趨向。在合併處理期與維持期 方面，經 C 統計考驗計算結果 Z＝-0.19(
p
＞.05)，但其兩階段的重疊百分比 為 87.5%，顯示受試甲在處理期與維持期的表現是類似的，意即其教學處理的 保留效果有一定成效，由圖 4-4 可加以佐證。貳、受試乙識字成效評量「生字造詞」分測驗成績之資料分析
受試乙識字成效評量「生字造詞」分測驗成績曲線圖如圖 4-4，階段內與 階段間目視分析摘要表如表 4-7，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如 表 4-8，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-4 可看出，受試乙在基線期階段的字型辨識分測驗成績維持在 0 分。進入處理期階段，成績提升到 1 分至 3 分之間。到了維持期階段，成績依 然在 2 分至 3 分波動，與基線期相比，有著明顯的提升。
在表 4-7 階段內的目視分析結果顯示，受試乙在基線期的預估趨向為穩 定，趨向穩定性為 100%，水準穩定性為 100%，水準範圍皆在 0 分的低分，水 準變化則為 0 分(0~0)，而平均水準亦只有 0 分；在處理期階段的預估趨向是 下降的，趨向穩定性為 75%，水準穩定性為 62.5%，水準範圍為 1 分至 3 分，
水準變化為 1 分(2~3)，平均水準達到 2.13 分，比基線期的表現提高甚多；在 維持期的預估趨向為上升的趨向，趨向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 87.5%，
水準範圍與處理期一樣為 2 分至 3 分，水準變化亦為 0 分(2~2)，平均水準亦 為 2.13 分。雖然處理期的預估趨向為下降，但此階段平均水準仍有 2.13 分，
比基線期高出許多；另在處理期與維持期階的平均水準皆為 2.13 分，顯示受 試乙在識字成效評量「生字造詞」分測驗的表現上具有相當的保留成效。
在表 4-7 的階段間目視分析部份，受試乙在基線期進入處理期階段，其預 估趨向由穩定到下降，效果變化為負向，水準變化由 0 分上升至 2 分，平均值 變化由 0 分提升至 2.13 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段 成績的重疊百分比為 0%，亦表示兩階段的成績有顯著的變化。在處理期進入 維持期階段，預估趨向為從下降到上升的趨向，效果變化為正向，水準變化為 -1 分(3~2)，平均值變化維持在 2.13 分，兩階段成績的重疊百分比是 100%，
顯示教學處理的維持效果與處理期極為雷同。
由 C 統計分析摘要表 4-8，配合圖 4-4 與表 4-7 來看，受試乙在實驗教學 的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性(
p
＞.05)，表示三階段成績為穩定狀態，由圖 4-3 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，
經 C 統計考驗結果為 Z＝2.93(
p
＜.01)，達統計顯著性，由二階段的重疊百分 比為 0%亦可佐證其變化之顯著性。配合圖 4-4 顯示受試乙接受部件識字教學 後，其「生字造詞」分測驗的得分有顯著上升的趨向。在合併處理期與維持期 方面，經 C 統計的考驗結果為 Z=-1.42(p
＞.05)，且其兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試乙在處理期與維持期的表現是一致的，也顯示其教學處理的保 留效果有一定成效，由圖 4-4 可加以佐證。參、受試丙識字成效評量「生字造詞」分測驗成績之資料分析
受試丙識字成效評量「生字造詞」分測驗成績曲線圖如圖 4-4，階段內與 階段間目視分析摘要表如表 4-7，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如 表 4-8，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-4 可看出，受試丙在基線期階段的生字造詞分測驗成績在 0 分至 1 分之間。進入處理期階段，成績提升到 1 分至 3 分之間。到了維持期階段，成 績依然在 1 分至 3 分波動，與基線期相比，有著明顯的提升。
在表 4-7 階段內的目視分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨向為下 降，趨向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 75%，但水準範圍只在 0 分至 1 分的 低分波動，水準變化則為-1 分(1~0)，而平均水準亦只有 0.25 分；在處理期 階段的預估趨向是上升的，趨向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 50%，水準範 圍為 1 分至 3 分，水準變化為 1 分(1~2)，平均水準為 2 分，比基線期的表現 提高甚多；在維持期的預估趨向仍為上升的趨向，趨向穩定性為 62.5%，水準 穩定性為 37.5%，水準範圍與處理期一樣為 1 分至 3 分，水準變化為 0 分(3~3)，
平均水準較處理期高，有 2.38 分的水準。由以上數據可看出受試丙在教學處 理後，其在識字成效評量「生字造詞」分測驗的表現上有明顯的提昇，而由維 持期的平均水準 2.38 分高於處理期的 2 分可看出，教學處理在維持期亦有相
當的保留成效。
在表 4-7 的階段間目視分析部份，受試丙在基線期進入處理期階段，其預 估趨向為下降到上升，效果變化為上升，水準變化由 0 分上升至 1 分，平均值 變化由 0.25 分提升至 2 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段 成績的重疊百分比為 25%，亦表示兩階段的成績有顯著的變化。在處理期進入 維持期階段，預估趨向為從上升到上升的趨向，效果變化為無變化，水準變化 為 1 分(2~3)，平均值變化由 2 分提升到 2.38 分，且兩階段成績的重疊百分比 是 100%，顯示教學處理的維持效果與處理期極為相同。
由 C 統計分析摘要表 4-8，配合圖 4-4 與表 4-7 來看，受試丙在實驗教學 的基線期和維持期階段中，Z 值皆未達到顯著性(
p
＞.05)，表示此二階段成績 為穩定狀態，由圖 4-4 可加以佐證；而處理期階段的 Z＝2.03(p
＞.05)，顯示 此階段成績較不穩定。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，經 C 統計考驗結果為 Z＝3.13(
p
＜.01)，達統計顯著性，由二階段的重疊百分 比為 25%亦可佐證其變化之顯著性。配合圖 4-4 顯示受試丙接受部件識字教學 後，其「生字造詞」分測驗的得分有顯著上升的趨向。在合併處理期與維持期 方面，經 C 統計的考驗結果為 Z=1.23(p
＞.05)，但其兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試丙在處理期與維持期的表現是一致的，表示其教學處理的保留 效果有一定成效，由圖 4-4 可加以佐證。肆、三位受試者在識字成效評量「生字造詞」分測驗得分之資料分析 綜合上述三位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果 發現，三位受試者在基線期的表現皆為穩定在低分或下降的趨勢，階段平均水 準在 0 至 0.25 分，表現仍屬低分。進入處理期之後，受試甲和受試丙者在「生 字造詞」分測驗的得分趨向均為上升，惟受試乙在處理期得分趨向微下降，水 準範圍較大，水準穩定性為 62.5%，但此階段平均分數為 2.13，仍比基線期高 出許多；整體來說，受試乙在生字造詞分測驗的表現上仍有顯著的提升。而三 位受試者在合併基線期與處理期的資料，經 C 統計考驗結果，Z 值均能達到顯 著性(
p
＜.01)，在顯示本研究的教學介入能立即改善受試者生字學習的成效。在維持期部份，三位受試者「字型辨識」分測驗的得分皆呈現上升趨向，但其 階段內平均水準仍維持與處理期相近的分數，而從三位受試者的階段間重疊百 分比為 87.5%~100%與圖 4-4 來看，也可看出三位受試者的保留效果仍有相當 的水準。而在合併處理期與維持期的資料，經 C 統計考驗結果，Z 值均未達顯 著水準(
p
＞.05)，顯示三位受試者在「生字造詞」分測驗的表現上並無太大變 化，且皆維持同樣的水準。由以上結果分析可發現，三位受試者在接受多媒體部件識字教學後，其「生 字造詞」分測驗的得分均能明顯的進步，因此本研究結果能有效支持多媒體部 件識字教學，且能提升並維持受試者整體的識字評量表現。