第四章 結果與討論
第三節 識字成效評量「字型辨識」分測驗之資料分析
本節旨在探討三位受試者接受本實驗教學後，識字成效評量中「字型辨識」
分測驗之資料分析。「字型辨識」分測驗，乃研究者在本研究中自編之識字成 效評量中三個分測驗中的一個，一共有 3 題，每題 1 分，共 3 分。研究者將三 位受試者在識字成效評量「字型辨識」分測驗的成績，分別點繪成曲線圖，由 曲線圖中可比較各受試者成績變化與差距。又每位受試者在各階段內的變化摘 要列成表，再根據階段內變化摘要表比較各階段間的變化，並以 C 統計加以考 驗。
壹、受試甲識字成效評量「字型辨識」分測驗成績之資料分析
受試甲識字成效評量「字型辨識」分測驗成績曲線圖如圖 4-3，階段內與 階段間目視分析摘要表如表 4-5，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如 表 4-6，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-3 可看出，受試甲在基線期階段的字型辨識分測驗成績在 0 分至 1 分之間。進入處理期階段，成績提升到滿分 3 分。到了維持期階段，成績依然 維持滿分 3 分，與基線期相比，有著明顯的提升。
在表 4-5 階段內的目視分析結果顯示，受試甲在基線期的預估趨向為下 降，趨向穩定性為 100%，水準穩定性為 80%，但水準範圍在 0 分至 1 分的低分 波動，水準變化則為-1 分(1~0)，而平均水準只有 0.2 分；在處理期階段的預 估趨向是上升的，趨向穩定性為 100%，水準穩定性為 100%，水準範圍為 3 分 至 3 分，水準變化為 0 分(3~3)，平均水準達到滿分 3 分，比基線期的表現提 高甚多；在維持期的預估趨向為穩定的趨向，趨向穩定性為 100%，水準穩定 性為 100%，水準範圍與處理期一樣為 3 分至 3 分，水準變化亦為 0 分(3~3)，
平均水準亦為滿分。以上資料顯示受試甲在識字成效評量「字型辨識」分測驗 的表現上具有相當的保留成效。
圖 4-3 受試者在「字型辨識」分測驗之得分曲線圖
表 4-6
由 C 統計分析摘要表 4-6，配合圖 4-3 與表 4-5 來看，受試甲在實驗教學 的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性(
p
＞.05)，表示三階段成績為穩定狀態，由圖 4-3 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，
經 C 統計考驗結果為 Z＝3.12(
p
＜.01)，達統計顯著性，另由二階段的重疊百 分比為 0%亦可佐證其變化之顯著性。配合圖 4-3 顯示受試甲接受部件識字教 學後，其「字型辨識」分測驗的得分有顯著上升的趨向。在合併處理期與維持 期方面，經 C 統計考驗無法計算結果，但其兩階段的重疊百分比為 100%，顯 示受試甲在處理期與維持期的表現是一致的，表示其教學處理的保留效果有一 定成效，由圖 4-3 可加以佐證。貳、受試乙識字成效評量「字型辨識」分測驗成績之資料分析
受試乙識字成效評量「字型辨識」分測驗成績曲線圖如圖 4-3，階段內與 階段間目視分析摘要表如表 4-5，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如 表 4-6，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-3 可看出，受試乙在基線期階段的字型辨識分測驗成績在 0 分至 1 分之間。進入處理期階段，成績提升到 2 分至 3 分之間。到了維持期階段，成 績依然在 2 分至 3 分波動，與基線期相比，有著明顯的提升。
在表 4-5 階段內的目視分析結果顯示，受試乙在基線期的預估趨向為下 降，趨向穩定性為 75%，水準穩定性為 75%，但水準範圍在 0 分至 1 分的低分 波動，水準變化則為 0 分(0~0)，而平均水準只有 0.25 分；在處理期階段的預 估趨向是上升的，趨向穩定性為 100%，水準穩定性為 87.5%，水準範圍為 2 分至 3 分，水準變化為 1 分(2~3)，平均水準達到 2.88 分，比基線期的表現提 高甚多；在維持期的預估趨向為穩定的趨向，趨向穩定性為 75%，水準穩定性 為 75%，水準範圍與處理期一樣為 2 分至 3 分，水準變化亦為 1 分(2~3)，平 均水準為 2.75 分。雖然維持期平均水準較處理期有些為降低，但仍比基線期 高出許多，顯示受試乙在識字成效評量「字型辨識」分測驗的表現上具有相當 的保留成效。
在表 4-5 的階段間目視分析部份，受試乙在基線期進入處理期階段，其預 估趨向由上升到上升，效果變化為正向，水準變化由 0 分上升至 2 分，平均值 變化由 0.25 分提升至 2.88 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階 段成績的重疊百分比為 0%，亦表示兩階段的成績有顯著的變化。在處理期進 入維持期階段，預估趨向為從上升到穩定的趨向，效果變化為正向，水準變化 為-1 分(3~2)，平均值變化由 2.88 分稍微降低至 2.75，兩階段成績的重疊百 分比是 100%，顯示教學處理的維持效果與處理期相同。
由 C 統計分析摘要表 4-6，配合圖 4-3 與表 4-5 來看，受試乙在實驗教學 的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性(
p
＞.05)，表示三階段成績為穩定狀態，由圖 4-3 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，
經 C 統計考驗結果為 Z＝3.61(
p
＜.01)，達統計顯著性，由二階段的重疊百分 比為 0%亦可佐證其變化之顯著性。配合圖 4-3 顯示受試乙接受部件識字教學 後，其「字型辨識」分測驗的得分有顯著上升的趨向。在合併處理期與維持期 方面，經 C 統計的考驗結果為 Z=-0.11(p
＞.05)，但其兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試乙在處理期與維持期的表現是一致的，表示其教學處理的保留 效果有一定成效，由圖 4-3 可加以佐證。參、受試丙識字成效評量「字型辨識」分測驗成績之資料分析
受試丙識字成效評量「字型辨識」分測驗成績曲線圖如圖 4-3，階段內與 階段間目視分析摘要表如表 4-5，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如 表 4-6，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-3 可看出，受試丙在基線期階段的字型辨識分測驗成績維持在 0 分至 1 分。進入處理期階段，成績提升到 2 分至 3 分之間。到了維持期階段，
成績依然在 2 分至 3 分波動，與基線期相比，有著明顯的提升。
在表 4-5 階段內的目視分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨向稍微上 升，趨向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 87.5%，但水準範圍只在 0 分至 1 分 的低分波動，水準變化則為 0 分(0~0)，而平均水準亦只有 0.13 分；在處理期 階段的預估趨向是上升的，趨向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 87.5%，水準
範圍為 2 分至 3 分，水準變化為 0 分(3~3)，平均水準達到 2.88 分，比基線期 的表現提高甚多；在維持期的預估趨向雖為稍微下降的趨向，趨向穩定性為 87.5%，水準穩定性為 87.5%，水準範圍與處理期一樣為 2 分至 3 分，水準變 化亦為 0 分(3~3)，平均水準亦與處理期一樣維持 2.88 分的水準。雖然維持期 預估趨向有些為降低，但仍顯示受試丙在識字成效評量「字型辨識」分測驗的 表現上具有相當的保留成效。
在表 4-5 的階段間目視分析部份，受試丙在基線期進入處理期階段，其預 估趨向為上升到上升，效果變化無變化，水準變化由 0 分上升至 3 分，平均值 變化由 0.13 分提升至 2.88 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階 段成績的重疊百分比為 0%，亦表示兩階段的成績有顯著的變化。在處理期進 入維持期階段，預估趨向為從上升到下降的趨向，效果變化為負向，水準變化 為 0 分(3~3)，平均值變化維持在 2.88 分，兩階段成績的重疊百分比是 100%，
顯示教學處理的維持效果與處理期相同。
由 C 統計分析摘要表 4-6，配合圖 4-3 與表 4-5 來看，受試丙在實驗教學 的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性(
p
＞.05)，表示三階段成績為穩定狀態，由圖 4-3 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，
經 C 統計考驗結果為 Z＝3.64(
p
＜.01)，達統計顯著性，由二階段的重疊百分 比為 0%亦可佐證其變化之顯著性。配合圖 4-3 顯示受試丙接受部件識字教學 後，其「字型辨識」分測驗的得分有顯著上升的趨向。在合併處理期與維持期 方面，經 C 統計的考驗結果為 Z=-0.61(p
＞.05)，但其兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試丙在處理期與維持期的表現是一致的，表示其教學處理的保留 效果有一定成效，由圖 4-3 可加以佐證。肆、三位受試者在識字成效評量「字型辨識」分測驗得分之資料分析 綜合上述三位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果 發現，有二位受試者在基線期的表現皆為低分且為下降的趨勢，一位受試者在 基線期表現為上升趨勢，但其上升幅度細微，階段平均水準亦只有 0.13 分，
表現仍屬低分。進入處理期之後，三位受試者在「字型辨識」分測驗得分的平
均分數皆比基線期高，且三位受試者在合併基線期與處理期的資料，經 C 統計 考驗結果，Z 值均能達到顯著性(
p
＜.01)，顯示本研究的教學介入能立即改善 受試者生字學習的成效。在維持期部份，受試甲及受試乙「字型辨識」分測驗 的得分皆呈現穩定趨向，受試丙為下降趨向。而從受試丙其階段內平均水準仍 維持與處理期相同的 2.88 分，而從階段間重疊百分比為 100%，對照圖 4-3 來 看，也可看受試丙在維持期的表現仍有相當高的水準。而在合併處理期與維持 期的資料，經 C 統計考驗結果，Z 值均未達顯著水準，顯示三位受試者在「字 型辨識」分測驗上皆維持同樣的水準。由以上結果分析可發現，三位受試者在接受多媒體部件識字教學後，其「字 型辨識」分測驗的成績均能顯著提升，其中一位受試者有滿分的成績(3 分)，
另二位受試者亦有接近滿分的成績(2.88 分及 2.75 分)，因此本研究結果能有 效支持多媒體部件識字教學，且能提升並維持受試者整體的識字評量表現。