第四章 結果與討論
第一節 識字成效評量整體得分之資料分析
本節旨在探討三位受試者接受本實驗教學後識字成效評量整體得分之資 料分析。識字成效評量之整體得分，乃受試者在研究者自編之「識字成效評量」
上的整體得分表現。識字成效評量之題型包括「看字讀音」4 題、「字型辨識」
3 題和「生字造詞」3 題，每題 1 分，總分為 10 分。研究者將三位受試者在識 字成效評量的整體得分，分別繪成曲線圖，再將三位受試者在各階段內及階段 間的變化摘要列成表，並以 C 統計加以考驗。
壹、受試甲識字成效評量整體得分資料分析
受試甲識字成效評量整體得分曲線圖如圖 4-1，階段內與階段間目視分析 摘要如表 4-1，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要表如表 4-2，以下就上 述圖表加以分析說明。
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由圖 4-1 可看出，受試甲在基線期階段的整體成績在 0 分至 1 分之間，成 績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數散佈在 7 分至 10 分之 間。到了維持期階段，成績則在 8 至 10 分之間。
在表 4-1 階段內的目視分析結果顯示，受試甲在基線期的預估趨向是下降 的，水準平均值為 0.20 分；在處理期的預估趨向是上升的，水準平均值為 9 分；在維持期的預估趨向是上升的，水準平均值為 9.25 分，顯示受試甲在部 件識字成效評量的表現上具有保留的效果。
在表 4-1 的階段間目視分析部份，受試甲在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向皆為上升的趨向，但水準變化由 0 分上升至 7 分，平均值變化由 0.2 分至 9 分顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段的重疊百分比為 0%，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入維持期階段，預估趨 向維持上升的趨向，水準變化由 10 分降為 8 分，平均值變化由 9 分上升至 9.25 分，兩階段的重疊百分比是 100%，顯示教學處理的效果在維持期保持在相同 水準，甚至比處理期的表現更好一些。
由 C 統計分析摘要表 4-2，配合圖 4-1 及表 4-1 來看，受試甲在實驗教學 的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性，表示三階段成績為穩定狀態，由圖 4-1 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，經 C 統計 考驗結果為 Z＝3.46 (
p
＜.01)，達統計顯著性，配合圖 4-1 顯示受試甲接受 部件識字教學後，其識字成效評量的整體得分有顯著上升的趨向。合併處理期 與維持期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝0.97(p
＞.05)，未達統 計顯著性，且兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試甲在處理期與維持期的 表現極為相似，且在識字成效評量得分的平均數也有上升趨勢，保留教學處理 的效果顯著，由圖 4-1 可加以佐證。表 4-1
由圖 4-1 可看出，受試乙在基線期階段的整體成績在 0 分至 1 分之間，成 績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數散佈在 6 分至 9 分之間。
到了維持期階段，成績則在 6 分至 8 分之間。
在表 4-1 階段內的目視分析結果顯示，受試乙在基線期的預估趨向是下降 的，水準平均值為 0.25 分；在處理期的預估趨向是上升的，水準平均值為 7.63 分；在維持期的預估趨向是上升的，水準平均值為 7.38 分，顯示受試乙在部 件識字成效評量的表現上具有保留的效果。
在表 4-1 的階段間目視分析部份，受試乙在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向皆為上升的趨向，但水準變化由 0 分上升至 6 分，平均值變化由 0.25 分至 7.63 分顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段的重疊百分 比為 0%，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入維持期階段，
預估趨向維持上升的趨向，水準變化由 9 分降為 6 分，平均值變化由 7.63 分 微降至 7.38 分，兩階段的重疊百分比是 100%，顯示教學處理的效果在維持期 仍保有相同水準。
由 C 統計分析摘要表 4-2，配合圖 4-1 及表 4-1 來看，受試乙在實驗教學 的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性，表示三階段成績為穩定狀態，由圖 4-1 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，經 C 統計 考驗結果為 Z＝3.72 (
p
＜.01)，達統計顯著性，配合圖 4-1 顯示受試乙接受 部件識字教學後，其識字成效評量的整體得分有顯著上升的趨向。合併處理期 與維持期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝-0.43(p
＞.05)，未達 統計顯著性，且兩階段的重疊百分比為 100%，顯示受試乙在處理期與維持期 的表現相當一致，雖受試乙在此二階段的識字成效評量得分的平均數稍有減 少，但整體來說，保留教學處理的效果仍十分良好，由圖 4-1 可加以佐證。参、受試丙識字成效評量整體得分資料分析
受試丙識字成效評量整體得分曲線圖如圖 4-1，階段內與階段間目視分析 摘要如表 4-1，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要如表 4-2，以下就上述 圖表加以分析說明。
由圖 4-1 可看出，受試丙在基線期階段的整體成績在 0 分至 1 分之間，成 績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數散佈在 6 分至 8 分之間。
到了維持期階段，成績則在 6 分至 8 分之間。
在表 4-1 階段內的目視分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨向是下降 的，水準平均值為 0.25 分；在處理期的預估趨向是上升的，水準平均值為 6.75；在維持期的預估趨向是上升的，水準平均值為 7.125 分，顯示受試丙在 部件識字成效評量的表現上具有保留的效果。
在表 4-1 的階段間目視分析部份，受試丙在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向皆為上升的趨向，但水準變化由 0 分上升至 6 分，平均值變化由 0.25 分至 6.75 分顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段的重疊百分 比為 0%，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入維持期階段，
預估趨向維持上升的趨向，水準變化由 6 分提升為 8 分，平均值變化由 6.75 分微降至 7.13 分，兩階段的重疊百分比是 75%，顯示處理期的教學在維持期 仍有穩定的保留效果。
由 C 統計分析摘要表 4-2，配合圖 4-1 與表 4-1 來看，受試丙在實驗教學 的三個階段中，Z 值皆未達到顯著性，表示三階段成績為穩定狀態，由圖 4-1 可加以佐證。從階段間變化來看，基線期與處理期的曲線趨向來看，經 C 統計 考驗結果為 Z＝3.73(
p
＜.01)，達統計顯著性，配合圖 4-1 顯示受試丙接受部 件識字教學後，其識字成效評量的整體得分有顯著上升的趨向。合併處理期與 維持期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝-0.35(p
＞.05)，未達統 計顯著性，且兩階段的重疊百分比為 75%，其中未重疊的部份得分高於前一階 段的穩定標準範圍，顯示受試丙在處理期與維持期的表現大部份是一致的，而 受試丙在此二階段的識字成效評量得分的平均數有些微提升，表示其保留教學 處理的效果仍十分良好，由圖 4-1 可加以佐證。肆、三位受試者在識字成效評量整體得分之資料分析
綜合上述三位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果 發現，三位受試者在基線期的表現皆呈下降的趨勢。進入處理期之後，三位受
試者在識字成效評量得分的平均分數皆比基線期高，且三位受試者在合併基線 期與處理期的資料，經 C 統計考驗結果，Z 值均能達到顯著性，顯示本研究的 教學介入能立即提升受試者生字學習的成效。在處理期部份，三位受試者的整 體得分皆呈現上升趨向。而在合併處理期與維持期的資料，經 C 統計考驗結 果，Z 值均未達顯著水準，顯示三位受試者維持一定的表現水準，且保留教學 效果。
由以上結果分析可發現，三位受試者在接受多媒體部件識字教學後，其識 字成效評量的整體得分均能顯著提升，因此本研究結果能有效支持多媒體部件 識字教學，且能增加並維持受試者整體的識字成效評量的成績。
伍、多媒體介入成效分析
研究者根據受試者在教學實驗結束後所填答之教學回饋表(附錄八)，進行 資料統計如下表：
表 4-3
教學回饋表資料統計 題
號 內 容
非常同意 同意 沒有意見 不同意 非常不同意
1 我喜歡使用電腦來上課 3 2 我會操作上課使用的程式 3 3 我覺得教學內容中的圖片和聲音很有趣。 3 4 上完這次的課程，我覺得自己進步很多。 3
由表 4-3 可知，三位受試者在以上四題的填答皆為非常同意，在選項「非 常同意」的填答率皆為 100%，顯示三位受試者很喜歡使用電腦上課，對於部 件識字的程式也能操作，也覺得教學內容中的圖片與聲音相當有趣。此外，三 位受試者完成部件識字課程之後皆認為自己在識字方面進步許多，對多媒體部 件識字教學都抱持非常正向的看法。