第三章 研究方法
第二節 研究對象
一、 研究對象選取標準
本研究之研究對象取樣自研究者所任教與鄰近國小的資源班共三名智能 障礙學生為受試對象，由於研究之需求，受試對象須符合以下條件：
(一) 持有身心障礙手冊且類別為智能障礙。
(二) 經研究者與班級導師觀察後認定有識字困難者。
(三) 能參與教學活動持續二十分鐘。
(四) 本研究經過家長同意，並簽下同意書。
二、 研究對象
研究之受試者為研究者所任教的資源班之智能障礙學生，其基本資料如下 表：
表 3-1
受試者基本資料表
受試甲 受試乙 受試丙 性別(年齡) 女 (9) 女 (13) 男(8) 障礙類別與程度 輕度智障 中度智障 輕度智障
年級 小三 小六 小二
小二魏氏兒童智力量表第
四版（WISC-Ⅳ）全量表分數 64 45 62
中文年級認字量表
百分等級/認字年級 1/0.1 1/0.4 1/0.1 部件辨識測驗原始分數 20 13 20
百分等級 73 9 73
三、個案描述 (一)受試甲
1.家庭與生活方面
受試甲為輕度智能障礙，與父親、母親、姐姐、奶奶和叔叔一家三口 住在一起，其中父親、母親皆為輕度智能障礙，姐姐為中度智能障礙。受 試甲平常主要照顧者為奶奶，但由於奶奶工作忙碌且識字不多，父、母親 也無法教導其生活自理，而受試甲的個性較為依賴，許多日常生活作息也 仰賴奶奶協助，因此在生活各方面皆無法獨立。
2.學習方面
在學習態度上，受試甲除了在認知的學習上較為落後，在遇到不會獲 較難的問題時也常以發脾氣或哭泣來表達；遇到不喜歡做的事也會有抗拒 與拗脾氣的情況發生。受試甲語言溝通能力不錯，能流暢的表達自己的意 思，但詞彙有時較為缺乏或有應用錯誤的情形。在語文學習方面，受試甲 在語文方面會拼讀注音符號，但目前仍不夠熟練，識字能力約在小一程 度。受試甲的慣用手為左手，寫字時較為吃力。受試甲在魏氏兒童智力量 表第四版（WISC-Ⅳ）全量表的分數為 64；在中文年級認字量表分數之百 分等級為 1，認字年級為 0.1；在部件識字測驗得分為 20，百分等級為 73。
個案對使用電腦非常感興趣，在口頭指導下能操作電腦。
(二)受試乙
1.家庭與生活方面
受試乙為中度智能障礙且伴隨 ADHD，與父親、母親和哥哥同住。平 常與哥哥相處經常爭執吵架與打鬧，與父親接觸較少，與母親關係較為親 密。平常主要照顧者為阿姨和母親，在母親下班回家前皆由阿姨照顧。受 試乙在家中或學校皆常常亂拿他人東西，也會故意把家裡東西藏起來或破 壞。受試乙由於過動關係較不易專心，依賴程度較高，但有些事可經由提 醒就能完成。
2.學習方面
在學習態度上，受試乙在認知的學習上落後同年齡同儕甚多，在遇到 問題時也常以發脾氣或哭泣來表達；遇到不喜歡做的事也同樣會有抗拒與 拗脾氣的情況發生。受試乙語言溝通能力普通，平常喜歡和人溝通、交談，
但詞彙有限且有時會有天馬行空的談話內容。在語文方面，受試乙在語文 方面會拼讀注音符號，但目前仍不夠熟練，識字能力約在小一程度。另外，
受試乙的手部精細動作較不靈活、知覺與空間感也較弱，只能仿寫字形簡
單、筆畫約十劃以內的生字。受試乙在魏氏兒童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）全量表的分數為 45；在中文年級認字量表分數之百分等級為 1，認字 年級為 0.4；在部件識字測驗得分為 13，百分等級為 9。個案對使用電腦 亦抱有高度興趣，惟對操作電腦教不熟練，有時需給予口頭提示或身體協 助。
(二)受試丙
1.家庭與生活方面
受試丙為輕度智能障礙，單親，與爺爺、奶奶、弟弟與阿姨同住。父 親對個案與弟弟教養的關心程度較低，平常與父親互動不多，家庭功能較 不完全。受試丙放學後寫作業、吃晚飯皆在安親班完成，但其注意力不易 集中，經常同學在安親班放學後才由老師個別指導，幾乎每天都要到晚上 九點才能回家。由於較不易集中注意力，做事也較懶散馬虎，加上家庭環 境的影響，使得個案的依賴程度頗高，雖能力不差，但仍常常需要不斷提 醒才能完成工作。
2.學習方面
在學習態度上，受試丙在認知的學習上亦落後同齡同儕甚多，遠、
近端抄寫均有困難，每節課的識字量約三字，但上一節剛教完，下一節即 馬上忘記，識字效率較低。受試丙語言溝通能力尚佳，人際互動良好，很 快就能和同儕打成一片，但其在詞彙表達上仍較不豐富，有時也會有表達
不完整或文法、用語錯誤的情況。在語文方面，受試丙在語文方面會拼讀 注音符號，但熟練度僅約六成，識字能力約在小一程度。在寫作方面，受 試丙書寫的字體大小不一，生字部件也較為凌亂。受試丙在魏氏兒童智力 量表第四版（WISC-Ⅳ）全量表的分數為 62；在中文年級認字量表分數之 百分等級為 1，認字年級為 0.1；在部件識字測驗得分為 20，百分等級為 73。個案對使用電腦亦抱有高度興趣，平常在家喜歡玩電腦遊戲，對操作 電腦很熟練，僅有時需給予口頭提示及能完成任務。