綜合討論

本節的主要目的是將研究結果與研究過程中的發現做進一步的分析與討 論。

一、多媒體部件識字教學對國小智能障礙學生識字之立即成效

多媒體介入對國小智能障礙學生部件識字教學能增進受試者在識字成效 評量之整體得分，其中受試甲的識字成效最佳，在處理期的平均水準有 9 分；

受試乙的識字成效次之，在處理期的平均水準有 7.63 分；而受試丙的識字成 效，在處理期的平均水準有 6.75 分，與基線期相較皆有顯著的提升。整體來 說，三位受試者在接受介入教學後皆有良好的立即成效。

本研究與王惠君(2003)、林堤塘(2005)、黃冠穎(2004)、陳冠蓉(2009)、

溫瓊怡(2003)、廖彩萍(2007)有一致的結果，顯式部件識字教學能藉由分析、

認識與組合生字部件等過程，使學生了解字與字之間的特性，進而組合許多生 字，提升智能障礙學生識字之立即成效。

此外，廖彩萍（2007）以二名國小輕度智能障礙學生所做之單字呈現部件 識字教學研究，發現受試者在由於受試者基本語文能力不同，識字成效的提升 存在個別差異，此結果亦與本研究極為相似。因此，教學者在教學時需考量學 習者起點行為進行教材編製與教學，並發掘學習者優勢能力來輔助學習。

二、多媒體部件識字教學對智能障礙學生識字之保留成效

多媒體部件識字教學能維持國小智能障礙學生在識字成效評量之整體得 分，其中受試甲的保留成效最佳，在維持期的平均水準有 9.25 分，較處理期 提升 0.25 分；受試丙的保留成效次之，在維持期的平均水準有 7.13 分，較處 理期增加 0.38 分；而受試乙的識字成效，在維持期的平均水準有 7.38 分，較 處理期略減 0.25 分。大體來說，三位受試者在每一單元教學後二週仍有良好 的保留成效，並未有顯著下降的趨勢。

本研究結果與溫瓊怡(2003)「電腦多媒體漢字部件教學系統對國小閱讀障 礙學生識字學習成效」的研究結果相同，受試者皆有與處理期相似的保留成 效。此外，王惠君(2003)、黃冠穎(2004)的研究亦有類似的研究結果。

而與陳冠蓉(2009）、廖彩萍(2007)的研究相較，其在維持期接只有部份的 保留成效，推測可能原因有二：(一)本研究採多媒體電腦輔助教學結合部件識 字策略，學習者能有系統的逐步學習每一個生字，透過豐富的圖片、音效與遊 戲動畫的呈現，提升受試者的學習動機與成效；軟體經過精心設計，讓學習者 能反覆進行學習。(二)研究者於處理期的評量結束後，立即再進行複習，此能 加深受試者生字學習的印象，使其進入長期記憶中。

三、受試甲在識字成效評量整體得分與三項分測驗得分的曲線變化情形 在識字評量整體得分方面，由圖 4-1 可知，受試甲在處理期與維持期的得 分情況皆呈現上升的趨向，平均水準有 9 分與 9.25 分，可見受試甲在接受多 媒體部件識字教學後的成效非常良好，也具有不錯的保留成效。在「看字讀音」

分測驗的得分方面，受試甲在處理期與維持期的平均水準為 3.38 與 3.5 分；

在「字型辨視」分測驗的得分方面，受試甲在處理期與維持期的平均水準皆為 3 分；在「生字造詞」分測驗的得分方面，受試甲在處理期與維持期的平均水 準皆為 2.63 分。探究其成效良好的原因，一是多媒體部件識字教學具有豐富 的聲音、音效與動畫，成功引起並維持受試甲學習動機與專注力；另一方面，

根據研究者在教學過程的觀察，受試甲聽覺記憶能力甚佳，在研究者說明部件 名稱時其也會跟著覆誦，甚至連各個教學流程的旁白配音也都能背出。因此推 測多媒體部件識字教學對於輕度認知缺損的學生、聽覺記憶佳、以及家庭支援 系統較健全的學生成效較好。

四、受試乙在「看字讀音」與「生字造詞」分測驗得分曲線變化的情形 在「看字讀音」題型中，受試乙在維持期的曲線經由目視分析，結果有些 為下降的趨勢，但由圖 4-2 來看，受試乙在維持期的得分狀況，從第二次到第 四次評量皆為 3 分，第五次與第六次皆為 2 分，第七次與第八次又升為 3 分；

而第五次與第六次的得分即為趨向下降的主要關鍵。另由表 4-3 來看，其階段 平均水準與處理期同為 2.63 分，而處理期合併維持期階段間重疊百分比為 100%，顯示維持期的平均水準並無下降，因此仍可解釋受試乙在維持期階段仍 有良好的保留成效。

在「生字造詞」題型中，受試乙在處理期的曲線經由目視分析，結果為下 降的趨勢，從圖 4-4 來看受試乙在介入期得分情形，受試乙在第一次到第六次 評量皆在 2 分~3 分波動，惟第七次評量降為 1 分，第八次又升高為 3 分；而 第七次的得分亦為趨向下降的主要關鍵。受試乙在此階段的不穩定情形推測可 能與其個人與學習特質有關，因受試乙為中度智能障礙伴隨 ADHD，在視覺感 官方面因生理關係，眼神會因眨眼、斜視等因素無法完全注視於某一物體，因 而造成其在學習與評量上未必都能呈現很穩定的情況，此得分跳動的現象與邱 琬婷(2006)針對過動症兒童識字的評量得分結果相似。雖受試乙在各分測驗得 分狀況並非穩定，但就整體得分趨勢與分測驗得分成長情形而言，多媒體部件 識字教學對其識字成效的提升仍扮演非常關鍵的角色。

五、受試丙在「看字讀音」與「字型辨識」分測驗得分曲線變化的情形 在「看字讀音」方面，，從圖 4-2 受試丙在處理期與維持期的趨勢變化均 呈下降趨勢，其中在處理期的第七次到第八次、維持期的第六次和第八次得分 皆較低，但仍比基線期得分高，此不穩定的情形皆發生在階段評量的末期，根 據研究者在教學及評量期間的觀察，推測與受試丙在介入期與維持期後期的作 答習慣有關，因維持期評量為第二次評量，受試丙已熟悉評量的作答模式，因 此並未仔細審視題目，作答時較為粗心，想要快速完成作答。

在「字型辨識」題型中，受試丙在維持期的曲線經由目視分析，結果為下 降的趨勢，從圖 4-3 與表 4-5 來看受試丙在維持期得分情形，受試丙在八次評 量中，只有第七次為 2 分，其他皆為滿分 3 分；雖第七次的得分為趨向下降的 主要關鍵，但 2 分成績仍高出基線期平均水準 0.13 分許多。另由表 4-6 來看，

其階段平均水準與處理期同為 2.88 分，而處理期合併維持期階段間重疊百分 比亦為 100%，顯示維持期的平均水準並無下降，且具有良好的保留成效，因

此仍可解釋受試丙在維持期階段仍具有良好的保留成效。

六、多媒體介入對教學者編製教材與學習者學習之影響

本研究採用多媒體結合部件識字教學策略，研究結果發現受試者在識字成 效上有立即且顯著的提升，且具有保留成效，此結果與蕭金慧(2001)、鄧秀芸 (2002)、盧家宜(2005)、李允文(2008)、陳佳吟(2009)對智能障礙學生實施多 媒體識字教學結果相同，顯示多媒體對於增進智能障礙學生的識字成效是相當 有助益的。

此外，由受試者在教學實驗結束後所填答之教學回饋表(附錄八)發現，三 位受試者皆非常喜歡使用電腦來上課，且能操作學習識字的程式，亦覺得教材 中所呈現的聲、光、音效非常有趣。完成教學實驗之後，三位受試者皆覺得自 己在識字方面進步許多，對多媒體部件識字教學抱持非常正向的看法，此正面 的態度與李品蓓(2002)、孫宛芝(2004)、林怡妏(2007)及黃怡芬(2008)的研究 結果相似，顯示受試者多能接受多媒體與教學結合，並且能抱持證向的態度。

除了識字上成效之提升外，多媒體介入對學習者的影響亦不少，研究者根 據教學過程還有以下發現：

(一) 專注力的維持：三位受試者對 MCAI 皆抱持高度的興趣，視覺焦點也多 能專注在教學上，甚至能夠維持整節課的時間。

(二) 學習的態度：透過多媒體的介入，三位受試者除了對學習產生較高的 動機，其在識字學習過程中有更多表達與表現的機會，因此對自己較 以往有自信。

(三) 學習的效率：據研究者在教學現場的觀察，比較受試者過去在識字學 習方面的表現，透過多媒體介入識字教學使受試者能在較短的時間習 得生字，在短期記憶與長期記憶的效果也較佳。

在教學者方面，本研究所使用的教學媒介為 MCAI。因此教學者在編製教 材時所需準備的工具只需一台電腦，所需要的圖片、聲音與動畫皆在電腦上作 業，較傳統教學簡便許多；教材的保存也僅需將其分類存檔即可，對教學者來 說減輕在製作時間與材料花費上的負擔，也減少教具損壞的機率。