第二章 文獻探討
第一節 智能障礙學生之學習特質
智能障礙兒童在身心發展和學習等方面地特質為學習緩慢、短期記憶差、
注意力缺陷、辨認學習能力較弱等(林寶貴，2001)。因此，一般傳統的教學方 法對智能障礙學生學習成效的提升效率不佳，其在認知學習上的困難也依舊存 在。茲將智能障礙學生的定義、學習特質與教學策略敘述如下。
壹、 智能障礙的定義
智能障礙為目前各縣市身心障礙學生總和中人數最多的類別(內政部，
2009)。這些學生除了重度與極重度智能障礙者安置在特教班或特殊學校外，
輕度與中度智能障礙學生大都安置在資源班或普通班，因此了解智能障礙學生 的定義與學習特質對所有的教師來說都是非常重要的。以下就各機關對智能障 礙的定義分述如下：
一、美國智能障礙協會（American Associationon on Mental Retardation）
的定義
AAMR 在 1992 年時對智能障礙定義為：「智能障礙是指現有的能力水準有 實質上的限制，而其特徵為：智力之水準顯著低於平均，且具有以下十項適應 技能中兩種或兩種以上的障礙：溝通、自我照顧、家庭生活、社交技巧、使用 社區、自我引導、健康與安全、功能性學科能力、休閒娛樂及工作；並在十八 歲之前發生」（Luckasson,Coulter,Polloway,Reiss,Schalock,Snell,
Spitalnik & Stark,1992）。
而 AAMR 於 2006 年改名為「美國智能與發展障礙協會」（American
Associationon on Intellectual and Developmental Disabilities,AAIDD），
對智能障礙（Mental Retardation）一詞也改用智能發展障礙（Intellectual
Disabilities）。而 AAIDD 對智能發展障礙的定義為智力和適應行為兩方面上 有顯著之障礙，適應行為有障礙是指在概念(conceptual)、社會(social)和應 用(practical)三方面，且在十八歲之前發生（詹蔭禎，2010）。以 AAIDD 對智 能發展障礙的定義來評估個體智能和適應行為時要考量個體和同齡之同儕相 處情形、文化差異、語言、溝通方面、感官、動作和行為等因素；且個體目前 的優勢、劣勢能力並存；描述個體因本身能力有限而顯現障礙，最主要目的是 要使個別化支持系統得到發展。
二、內政部(2011)身心障礙者權益保障法
內政部(2011)對心智功能方面之身心障礙定義為心智功能有損傷，智能發 展比同年齡之人相較明顯遲緩，或在日常生活、學校生活的適應上有嚴重困 難，因而影響其活動與參與社會生活，經由醫事人員、社會工作者、特殊教育 與職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊鑑定、評估後認定之。雖然智 能障礙可分為輕度、中度、重度和極重度等四個等級，但同等級之智能障礙者 其個別差異仍大相逕庭。智能障礙者雖然在能力方面的發展有限，若能及早提 供早期療育，在最少限制環境和各項輔導措施的實施下，智能障礙者在語言和 概念的發展都會有較佳的表現（許天威、徐享良、張勝成，2006）。
三、教育部(2006)身心障礙及資賦優異學生鑑定標準
依據教育部（2006）所頒布身心障礙及資賦優異學生鑑定標準，智能障礙 是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習與生活適應的表現上有嚴 重困難或障礙；其鑑定標準除了要符合個別智力測驗結果未達平均數負二個標 準差，且與同年齡者相較下，在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習 等表現上有顯著困難。
綜合以上，各界對智能障礙者的定義雖然不完全相同，但仍可看出其對智 能障礙定義與鑑定標準有以下兩個原則與共通點：
(一) 智力水準顯著低於平均：智力為認定個體為智能障礙的主要因素之 ㄧ，而要達到智能障礙的標準則智力需有明顯的發展遲緩，或智力測
驗結果低於平均數負二個標準差。
(二) 適應困難：適應困難亦為智能障礙者的特徵之ㄧ，其在日常生活、學 校生活、社會情緒等方面會有嚴重適應困難，因此在鑑定上須注意是 否符合此原則。
貳、 智能障礙的學習特質
智能障礙學生因智能發展的缺陷與限制，所以在學習表現上較同齡之同儕 落後。而智能障礙學生由於本身致障成因、障礙程度、致障時間的不同，也導 致個別能力差距相當懸殊，其除了影響智能的發展外，在注意力、記憶力、學 習動機、學習策略與組織能力、語言的發展和學習遷移的能力等均較為薄弱。
是故在教導智能障礙學生前，教學者宜掌握智能障礙學生的學習特質，透過 IEP 的擬定，了解學生能力與需求再進行個別化的教學，以幫助智能障礙學生 有效學習(楊雅芳，2010)。研究者參考相關資料(何華國，2004；林寶貴，1998；
紐文英，2003；陳榮華，1995；傅秀媚，2001；許天威、徐享良、張勝成，2006)，
針對智能障礙學生在學習方面的特質整理如下：
一、認知(
Cognition
)能力的缺陷智能障礙學生在抽象思考、訊息處理方面的能力比起同儕要來得落後，反 應亦較遲緩，因此在抽象思考和運用策略解決問題時顯得相當困難。一般認為 智能障礙學生認知能力的發展僅能達到皮亞傑的具體運思期，即使障礙程度較 輕的成年智能障礙者，要運用具體運思的能力來解決問題也很有限
(Polloway,Patton,Payne & Payne,1989)。
二、注意力(
Attention
)的缺陷注意力的維持是良好學習成效的重要關鍵之ㄧ，但智能障礙學生注意力集 中與維持的能力普遍較一般學生弱，因此在學習表現上總是較為落後。許多研 究文獻指出，智能障礙學生除了有注意力不集中、不易維持的特徵外，還有選 擇性注意能力較差、注意廣度較窄等特質。
三、記憶力(Memory)的缺陷
記憶力可分為短期記憶(short-term memory，簡稱 STM)，短期記憶又稱 工作記憶(working memory)和長期記憶(long-term memory，簡稱 LTM)。智能 障礙學生由於短期記憶較長期記憶弱，導致學過的東西很容易忘記。因此，教 學者在教學時必須提供學生過度的練習與學習策略以讓其將學過的東西變成 長期記憶(教育部特殊教育工作小組，2000)。
四、學習動機(
Motivation
)低落/學習態度(Attitude
)被動：智能障礙由於其本身注意力、記憶力、認知等能力皆較為落後，導致學習 較為遲緩、學習表現較差，長久下來也造成智能障礙學生對於學習的動機與興 趣逐漸降低，學習態度也隨之轉為被動，甚至是抗拒。接二連三的學習挫折，
終將致使其產生習得無助感(Learned helpnessless) 與預期失敗的心理，此對其 學習過程及表現皆有非常不利的影響(詹蔭禎，2010)。
五、缺乏有效學習策略(
Tactics
)與組織(Organization
)能力智能障礙學生學習能力與成效較弱，部分原因是其不善於運用有效的學習 策略，例如歸納、組織學習的材料或統整、分類學習的概念等。何華國（2004）
指出教師欲改進學生的學習效果可從下列方式進行：
（一）教師教學前應先組織教材使其具有結構性。
（二）可利用視覺線索使學生更容易抓住教材重點，如在重點處劃線和呈現不 同的顏色。
（三）呈現聽覺材料時，將同一類別的同時呈現或適時的停頓，也讓幫助學生 組織、歸納重點。
（四）教導學生利用教材的特性來組織分類，如不同性質或功能的可將其各自 分類。
（五）可應用類聚法來呈現教材或評量學生學習結果。
六、語言發展遲緩(
Speech delay
)、溝通困難語言是日常生活中不可或缺的工具，使用語言讓人類能夠互相溝通與了解 彼此。智能障礙學生在語言的發展較一般人遲緩，與其本身認知能力低下有很 大的關係，其口語表達方面的特徵有句型結構簡單、詞彙簡單且詞彙量少、句 子較短、構音異常和無法清楚與完整的表達自己的心意等。
聽覺理解方面的特徵有不易了解所聽到的字詞語句、無法掌握他人口說語 言的重點、複雜指令的理解與對同音異義字的辨別。
在閱讀理解方面，輕度智能障礙學生的閱讀能力約可達到國小五年級的程 度、中度智能障礙學生則很難超越國小一年級的程度。更由於注意力、記憶力、
不善運用學習策略等因素，智能障礙學生經常在閱讀結束時已經忘記前面所讀 過的內容。
七、學習遷移(Generalization)與類化(Transfer)困難
智能障礙學生認知發展遲緩、思考模式較為簡單，因此其舉一反三、類推 應用的能力相當有限，對於學習遷移與類化較感吃力(鈕文英，2003)。
Langone(1990)認為若是不能拓展智能障礙者的生活經驗，其學習遷移與類化 的能力則會遇到更大的瓶頸。因此教學者在教學時若能多提供相似的情境與足 夠的範例，將有助於智能障礙學生的學習遷移和類化。
莊妙芬(1997)認為智能障礙兒童語言發展階段與普通兒童相似，但是速度 較為遲緩。林寶貴、邱上真（1983）的研究亦指出智力與語言能力的相關程度 高，因此智能障礙兒童的語言能力發展皆較同齡落後，在常用詞彙、文法規則 的理解與應用亦較同齡兒童遲緩。因此，智能障礙學生在學習時須符合其特殊 需求，如更多的時間、練習的機會、適當回饋與增強系統以及個別化的教學等，
如此才能達到教學目標。因智能障礙學生在認知上有所限制，對於文字等抽象 事物之學習有困難，所以教學者在進行教學時經常會利用適當的提示系統來輔 助教學，意即 Vygotsky 所稱鷹架理論（scaffolding），用以支持與輔助學生 學習（唐榮昌，2005）。本研究之受試者皆為智能障礙學生，據研究者的觀察，
三位皆具有上述之學習弱勢。因此，研究者擬以部件識字為教學策略，藉由結 構性的教材與個別化的教學，並透過遊戲式之教學活動進行識字之補救教學，
期能提升受試者學習時的專注力與學習後之保留與類化能力。
貳、智能障礙學生的教學策略
由於智能障礙學生的特質有認知能力發展的限制、注意力與記憶力不佳、
學習動機與態度薄弱及學習遷移困難的特質，因此在教導智能障礙學生時就必
學習動機與態度薄弱及學習遷移困難的特質，因此在教導智能障礙學生時就必