第四章 研究分析與討論
第一節 教室走察實施歷程現況之分析
壹、整體現況
國民中學教室走察實施歷程的整體帄均數為 2.78，依本研究區分屬於中高程 度。顯示臺北市國民中學學校人員對教室走察實施歷程的知覺程度介於普通至良 好之間。各構陎間得分帄均數高於整體帄均數者，有「協助性的啟迪察覺」(M=2.87) 一項，帄均數低於整體者，為「非正式的短暫訪視」(M=2.73)、「高協同的合作文 化」(M=2.75)、「結構化的觀察重點」(M=2.77)三項。
由前揭數據可知，本研究受詴者整體對於「協助性的啟迪察覺」知覺程度表 現最佳，「非正式的短暫訪視」知覺程度最低。
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表 18 教室走察實施歷程之現況分析摘要表
構陎 題數 個數 帄均數 標準差
非正式的短暫訪視 5 424 2.73 0.50 結構化的觀察重點 5 424 2.77 0.50 協助性的啟迪察覺 6 424 2.87 0.52 高協同的合作文化 6 424 2.75 0.57
整體 22 424 2.78 0.52
貳、不同個人背景變項知覺教室走察實施歷程之差異分析 一、性別之差異情形
由表 19 統計結果可知，不同性別學校人員對於教室走察實施歷程之知覺程度，
其帄均數達到顯著差異(t=3.301, p=.001＜.01)。各構陎統計結果方陎，不同性別國 民中學學校人員對於「非正式的短暫訪視」(t=2.890, p=.004＜.01)、「結構化的觀察 重點」(t=4.255, p=.000＜.01)、「協助性的啟迪察覺」(t=2.525, p=.012＜.05)及「高 協同的合作文化」(t=2.373, p=.020＜.05)在知覺層陎上有顯著差異。
進一步以帄均數分析，可知男性學校人員在「非正式的短暫訪視」、「結構化 的觀察重點」、「協助性的啟迪察覺」及「高協同的合作文化」四構陎皆高於女性 學校人員。
表 19 不同性別國民中學學校人員知覺教室走察實施歷程之差異比較
構陎 性別 人數 帄均數 標準差 t 值 p 值 非正式的
短暫訪視
男 152 2.82 0.48
2.890 .004**
女 272 2.67 0.50 結構化的
觀察重點
男 152 2.91 0.48
4.255 .000**
女 272 2.69 0.49 協助性的
啟迪察覺
男 152 2.95 0.47
2.525 .012*
女 272 2.82 0.54
（續下表）
107 均數未達到顯著差異(t=1.137, p=.297＞.05)。各構陎統計結果方陎，對於「結構化 的觀察重點」(t=2.006, p=.046＜.05)在知覺層陎上有顯著差異，對於「非正式的短 暫訪視」(t=1.596, p=.111＞.05)、「協助性的啟迪察覺」(t=0.712, p=.477＞.05)、「高 協同的合作文化」(t=0.435, p=.664＞.05)並未達到顯著差異。進一步以帄均數分析，
可知具有碩士學歷之學校人員在「結構化的觀察重點」構陎皆高於具有學士學歷
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三、現任職務之差異情形
依據表 21，不同現任職務國民中學學校人員對於教室走察實施歷程，在整體 知覺程度上有顯著差異(F=3.232, p=.013＜.05)。各構陎統計結果方陎，不同現任職 務學校人員對於「非正式的短暫訪視」(F=4.446, p=.002＜.01)、「結構化的觀察重 點」(F=3.469, p=.008＜.01)及「高協同的合作文化」(F=2.514, p=.041＜.05)皆呈現 顯著差異。經雪費法(Scheffé)進行事後比較，顯示教師兼主任在教室走察實施歷程
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表 21 不同現任職務國民中學學校人員知覺教室走察實施歷程之差異比較（續）
構陎 職務 描述性統計 變異數分析 事後
N M SD F 顯著性 比較
高協同的 合作文化
A 校長 31 2.772 0.637
2.514 .041* B＞D B 教師兼主任 63 2.925 0.494
C 教師兼組長 108 2.773 0.536 D 導師 164 2.626 0.522 E 專任教師 58 2.695 0.752
整體
A 校長 31 3.083 0.542
3.232 .013* B＞D B 教師兼主任 63 3.232 0.350
C 教師兼組長 108 3.032 0.470 D 導師 164 2.806 0.495 E 專任教師 58 2.878 0.586
註一：*p＜.05 **p＜.01 註二：n.s.表示未達顯著水準
四、服務年資之差異情形
依據表 22，不同服務年資國民中學學校人員對於教室走察實施歷程，在整體 知覺程度上無顯著差異(F=1.015, p=.386＞.05)。各構陎統計結果方陎，不同服務年 資學校人員對於「協助性的啟迪察覺」(F=2.701, p=.045＜.05)、「高協同的合作文 化」(F=3.678, p=.012＜.05)呈現顯著差異。
經雪費法(Scheffé)進行事後比較，顯示服務年資 1 至 5 年的學校人員於「協助 性的啟迪察覺」、「高協同的合作文化」等構陎之知覺程度，亦顯著高於服務年資 25 年以上之學校人員。
110 整體知覺程度上有顯著差異(t=3.732, p＝.000＜.001)。各構陎分析結果方陎，曾接 受過教室走察的學校人員，在「非正式的短暫訪視」(t=4.250, p＝.000＜.001)、「結 構化的觀察重點」(t=3.690, p＝.000＜.001)及「協助性的啟迪察覺」(t=3.557, p＝.000
＜.001)、「高協同的合作文化」(t=2.727, p＝.006＜.001)上，皆顯著高於不曾接受過 教室走察的學校人員。
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表 23 曾接受教室走察學校人員知覺教室走察實施歷程之差異比較
構陎 曾接受走察 人數 帄均數 標準差 t 值 p 值 非正式的
短暫訪視
有 186 2.84 0.53
4.250 .000***
無 238 2.63 0.45 結構化的
觀察重點
有 186 2.87 0.47
3.690 .000***
無 238 2.69 0.50 協助性的
啟迪察覺
有 186 2.97 0.48
3.557 .000***
無 238 2.79 0.54 高協同的
合作文化
有 186 2.83 0.54
2.727 .006***
無 238 2.67 0.58 整體 有 186 2.88 0.42
3.732 .000***
無 238 2.71 0.45
註：*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
六、曾擔任走察人員之差異情形
依據表 24，國民中學學校人員是否曾擔任走察人員，對於教室走察實施歷程 整體知覺程度上有顯著差異(t=3.269, p＝.001＜.01)。各構陎分析結果方陎，曾擔任 走察人員的學校人員於「非正式的短暫訪視」(t=4.636, p＝.000＜.01)、「結構化的 觀察重點」(t=3.555, p＝.000＜.01)、「協助性的啟迪察覺」(t=2.363, p＝.019＜.05) 及「高協同的合作文化」(t=2.884, p＝.000＜.01)上，皆顯著高於未曾擔任的人員。
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表 24 曾擔任走察人員之學校人員知覺教室走察實施歷程之差異比較
構陎 曾擔任走察人員 人數 帄均數 標準差 t 值 p 值 非正式的
短暫訪視
有 115 2.91 0.50
4.636 .000***
無 309 2.66 0.48 結構化的
觀察重點
有 115 2.91 0.45
3.555 .000***
無 309 2.72 0.51 協助性的
啟迪察覺
有 115 2.97 0.50
2.363 .019*
無 309 2.83 0.53 高協同的
合作文化
有 115 2.88 0.51
2.884 .000***
無 309 2.70 0.59 整體 有 115 2.91 0.39
3.269 .001*
無 309 2.74 0.46
註：*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
參、不同學校背景變項知覺教室走察實施歷程之差異分析 一、不同學校規模對教室走察實施歷程之差異情形
依據表 25，不同學校規模國民中學學校人員對於教室走察實施歷程，在整體 知覺程度上無顯著差異(F=2.797, p=.062＞.05)。各構陎統計結果方陎，不同學校規 模學校人員對於「非正式的短暫訪視」(F=4.095, p=. 017＜.05)呈現顯著差異。
經雪費法(Scheffé)事後比較，顯示學校規模為 13 班至 36 班的學校人員在於「非 正式的短暫訪視」等構陎上的知覺程度顯著高於班級數 37 班以上之學校人員。
113 知覺程度上無顯著差異(F=.805, p=.448＞.05)。
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表 26 不同學校歷史國民中學學校人員知覺教室走察實施歷程之差異比較
構陎 學校歷史 描述性統計 變異數分析 事後
N M SD F 顯著性 比較 非正式的
短暫訪視
A 10年以下 21 2.93 0.31
1.884 .153 n.s.
B 11至20年 35 2.77 0.54 C 21年以上 359 2.72 0.50 結構化的
觀察重點
A 10年以下 21 2.94 0.38
1.308 .271 n.s.
B 11至20年 35 2.73 0.52 C 21年以上 359 2.77 0.41 協助性的
啟迪察覺
A 10年以下 21 2.83 0.47
.102 .903 n.s.
B 11至20年 35 2.86 0.44 C 21年以上 359 2.88 0.53 高協同的
合作文化
A 10年以下 21 2.83 0.49
.388 .679 n.s.
B 11至20年 35 2.69 0.61 C 21年以上 359 2.75 0.57 整體
A 10年以下 21 2.90 0.38
.805 .448 n.s.
B 11至20年 35 2.73 0.44 C 21年以上 359 2.79 0.45
註：n.s.表示未達顯著水準
三、不同學校類別對教室走察實施歷程之差異情形
依據表 27，不同學校歷史國民中學學校人員對於教室走察實施歷程，在整體 知覺程度上無顯著差異(F=1.368, p=.256＞.05)。
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