第四章 研究分析與討論
第四節 教室走察實施與學校組織文化之關係分析
本節主要以皮爾森相關係數分析及多元迴歸，探討臺北市國民中學教室走察 實施與學校組織文化間的關係。本研究將相關係數依其相關程度高低，將其作以 下區分：相關係數（r）介於±.100 至±.399 為低度相關。±.400 至±.699 為中度相 關。±.700 至±.999 為高度相關。以下茲針對教室走察實施與學校組織文化進行整 體及各層陎進行分析與討論。
壹、教室走察實施歷程與學校組織文化之相關分析 一、教室走察實施歷程與實施成效之相關分析
由表 48 得知，教室走察實施歷程與實施成效整體之積差相關係數(r)皆達顯著 水準（p=.000＜.001），r 值為 0.813，屬於高度正相關。
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表 48 教室走察實施歷程與實施成效之整體積差相關矩陣摘要表
實施歷程 實施成效 實施歷程
Pearson 相關 1 .813**
顯著性 (雙尾) -- .000
個數 393 385
實施成效
Pearson 相關 .813** 1 顯著性 (雙尾) .000 --
個數 385 393
進一步分析教室走察實施歷程與實施成效各構陎之積差相關係數(r)，自表 49 顯示教室走察實施歷程與實施成效之積差相關係數(r)皆達顯著水準（p=.000
＜.001）。
「非正式的短暫訪視」與實施成效各構陎之 r 值介於.513 至.688 之間，顯示「非 正式的短暫訪視」與學校組織文化各構陎呈現中度正相關，其中以「精進課程品 質」(r=.527)為最高，「提升學生學習」為最低(r=.466)。
「結構化的觀察重點」與實施成效各構陎之 r 值介於.593 至.698 之間，顯示「結 構化的觀察重點」與實施成效各構陎呈現中度正相關，其中以「激發團隊行動」
為最高(r=.605)，「提升學生學習」為最低(r=.593)。
「協助性的啟迪察覺」與實施成效各構陎之 r 值介於.624 至.724 之間，顯示「協 助性的啟迪察覺」與實施成效各構陎呈現低度至中度至高度正相關之間，其中以
「精進課程品質」為最高(r=.724)，「提升學生學習」為最低(r=.624)。
「高協同的合作文化」與實施成效各構陎之 r 值介於.622 至.772 之間，顯示「高 協同的合作文化」與實施成效各構陎呈現中度至高度正相關之間，其中以「精進 課程品質」為最高(r=.622)，「提升學生學習」為最低(r=.236)。
表 49 教室走察實施歷程與學校組織文化之各構陎積差相關矩陣摘要表 實施歷程
實施成效
非正式的 短暫訪視
結構化的 觀察重點
協助性的 啟迪察覺
高協同的 合作文化
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激發團隊行動 .513** .605** .664** .688**
改善教師教學 .490** .600** .694** .706**
精進課程品質 .527** .698** .724** .772**
提升學生學習 .466** .593** .624** .622**
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
二、教室走察實施歷程與學校組織文化之相關分析
由表 50 得知，教室走察實施歷程與學校組織文化整體之積差相關係數(r)皆達 顯著水準（p=.000＜.001），r 值為 0.497，屬於中度正相關。
表 50 教室走察實施歷程與學校組織文化之整體積差相關矩陣摘要表
實施歷程 學校組織文化 實施歷程
Pearson 相關 1 .497***
顯著性 (雙尾) -- .000
個數 393 375
學校組織文化
Pearson 相關 .497*** 1 顯著性 (雙尾) .000 --
個數 375 389
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
進一步分析教室走察實施歷程與學校組織文化各構陎之積差相關係數(r)，自 表 29 顯示教室走察實施歷程與學校組織文化之積差相關係數(r)皆達顯著水準
（p=.000＜.001）。
「非正式的短暫訪視」與學校組織文化各構陎之 r 值介於.269 至.375 之間，顯 示「非正式的短暫訪視」與學校組織文化各構陎呈現低度至中度正相關之間，其 中以夥伴型(r=.375)及發展型(r=.375)學校組織文化為最高，市場型學校組織文化為 最低(r=.176)。
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「結構化的觀察重點」與學校組織文化各構陎之 r 值介於.258 至.456 之間，顯 示「結構化的觀察重點」與學校組織文化各構陎呈現低度至中度正相關之間，其 中以發展型學校組織文化為最高(r=.456)，市場型學校組織文化為最低(r=.258)。
「協助性的啟迪察覺」與學校組織文化各構陎之 r 值介於.266 至.435 之間，顯 示「協助性的啟迪察覺」與學校組織文化各構陎呈現低度至中度正相關之間，其 中以發展型學校組織文化為最高(r=.435)，市場型學校組織文化為最低(r=.266)。
「高協同的合作文化」與學校組織文化各構陎之 r 值介於.236 至.430 之間，顯 示「高協同的合作文化」與學校組織文化各構陎呈現低度至中度正相關之間，其 中以發展型學校組織文化為最高(r=.430)，市場型學校組織文化為最低(r=.236)。
表 51 教室走察實施歷程與學校組織文化之各構陎積差相關矩陣摘要表 學校組織文化
實施歷程
層級型 市場型 夥伴型 發展型 非正式的短暫訪視 .269*** .176*** .375*** .375***
結構化的觀察重點 .385*** .258*** .453*** .456***
協助性的啟迪察覺 .321*** .266*** .421*** .435***
高協同的合作文化 .328*** .236*** .394*** .430***
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
三、教室走察實施成效與學校組織文化之相關分析
由表 52 得知，教室走察實施成效與學校組織文化整體之積差相關係數(r)皆達 顯著水準（p=.000＜.001），r 值為.516，屬於中度正相關。
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表 52 教室走察實施成效與學校組織文化之整體積差相關矩陣摘要表
實施成效 學校組織文化 實施成效
Pearson 相關 1 .516***
顯著性 (雙尾) -- .000
個數 401 381
學校組織文化
Pearson 相關 .516*** 1 顯著性 (雙尾) .000 --
個數 381 389
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
進一步分析教室走察實施成效與學校組織文化各構陎之積差相關係數(r)，自 表 48 顯示教室走察實施成效與學校組織文化之積差相關係數(r)皆達顯著水準
（p=.000＜.001）。
「激發團隊行動」與學校組織文化各構陎之 r 值介於.244 至.504 之間，顯示「激 發團隊行動」與學校組織文化各構陎呈現低度正相關至中度正相關之間，其中以 發展型學校組織文化為最高(r=.504)，市場型學校組織文化為最低(r=.244)。
「改善教師教學」與學校組織文化各構陎之 r 值介於.200 至.428 之間，顯示「改 善教師教學」與學校組織文化各構陎呈現低度正相關至中度正相關之間，其中以 發展型學校組織文化為最高(r=.428)，市場型學校組織文化為最低(r=.200)。
「精進課程品質」與學校組織文化各構陎之 r 值介於.258 至.481 之間，顯示「精 進課程品質」與學校組織文化各構陎呈現低度正相關至中度正相關之間，其中以 發展型學校組織文化為最高(r=.258)，市場型學校組織文化為最低(r=.481)。
「提升學生學習」與學校組織文化各構陎之 r 值介於.297 至.478 之間，顯示「提 升學生學習」與學校組織文化各構陎呈現低度正相關至中度正相關之間，其中以 發展型學校組織文化為最高(r=.478)，市場型學校組織文化為最低(r=.246)。
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表 53 教室走察實施成效與學校組織文化之各構陎積差相關矩陣摘要表 學校組織文化
實施成效
層級型 市場型 夥伴型 發展型 激發團隊行動 .339*** .244*** .460*** .504***
改善教師教學 .290*** .200*** .409*** .428***
精進課程品質 .340*** .258*** .447*** .481***
提升學生學習 .297*** .246*** .446*** .478***
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
貳、教室走察實施與學校組織文化之預測力分析
一、教室走察實施歷程各層陎對學校組織文化之預測分析
（一）整體預測力分析
本研究教室走察實施歷程分為：非正式的短暫訪視、結構化的觀察重點、協 助性的啟迪察覺、高協同的合作文化四大變項。學校組織文化可分為層級型、市 場型、夥伴型、發展型三大變項。以下將教室走察實施歷程作為預測變項，學校 組織文化作為效標變項，逐一分析如下：
依表 54 之預測分析摘要表，其中「非正式的短暫訪視」(p=.000＜.001)與「協 助性的啟迪察覺」(p=.000＜.001)達到顯著水準，兩項變項之多元迴歸係數(R)為.505，
決定係數(R2)為.251，以「非正式的短暫訪視」的解釋力最佳，可解釋學校組織文 化整體 23.8%之變異量。
此外，二個變項的標準化迴歸係數(β)依序為：非正式的短暫訪視(β=.342)、協 助性的啟迪察覺(β=.202)，顯示此二變項對於學校組織文化整體有正向影響，意即 臺北市國民中學學校人員對於非正式的短暫訪視、協助性的啟迪察覺知覺為正向 時，對於學校組織文化整體的知覺程度亦為正向。
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表 54 教室走察實施歷程對學校組織文化整體之預測分析摘要表
選入變項之順序 R R2 R2改變量 F β 非正式的短暫訪視 .484a .233 .235 114.370*** .342 協助性的啟迪察覺 .505a .251 .020 10.171*** .202
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
（二）教室走察實施歷程對「層級型」學校組織文化之預測分析
由表 55 可知，教室走察實施歷程四個變項預測「層級型」學校組織文化時，
其中「結構化的觀察重點」，達到顯著水準(p=.000＜.01)進入迴歸方程式。「結構化 的觀察重點」之多元迴歸係數(R)為.382，決定係數(R2)為.146，標準化迴歸係數(β) 為.382，其可解釋層級型學校組織文化 14.4%之變異量。
自前揭數據可知，當臺北市國民中學學校人員對結構化的觀察重點知覺為正 向時，有助於提升其對層級型學校組織文化的正向知覺。
表 55 教室走察實施歷程對「層級型」學校組織文化之預測分析摘要表 選入變項之順序 R R2 R2改變量 F β
結構化的觀察重點 .382a .144 .144 65.643*** .382
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
（三）教室走察實施歷程對「市場型」學校組織文化之預測分析
由表 56 可知，教室走察實施歷程四個變項預測「市場型」學校組織文化時，
其中「協助性的啟迪察覺」、「結構化的觀察重點」達到顯著水準(p=.000＜.001)進 入迴歸方程式。二項變項之多元迴歸係數(R)為.301，決定係數(R2)為.091，以「協 助性的啟迪察覺」的解釋力最佳，可解釋「市場型」學校組織文化 8.0%的變異量。
此外，二個變項的標準化迴歸係數(β)依序為：協助性的啟迪察覺(β=.178)、結 構化的觀察重點(β=.148)，顯示此二變項對於市場型學校組織文化整體有正向影響，
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意即臺北市國民中學學校人員對於協助性的啟迪察覺、結構化的觀察重點之知覺 為正向時，對於市場型學校組織文化整體的知覺程度亦為正向。
表 56 教室走察實施歷程對「市場型」學校組織文化之預測分析摘要表 選入變項之順序 R R2 R2改變量 F β 協助性的啟迪察覺 .282a .080 .080 33.253*** .178 結構化的觀察重點 .301b .091 .011 19.116*** .148
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
（四）教室走察實施歷程各層陎對「夥伴型」學校組織文化之預測分析
由表 57 可知，教室走察實施歷程四個變項預測「夥伴型」學校組織文化時，
其中「非正式的短暫訪視」、「高協同的合作文化」與「協助性的啟迪察覺」皆達 到顯著水準(p=.000＜.001)進入迴歸方程式。三個變項之多元迴歸係數(R)為 0.501，
決定係數(R2)為.251，以「非正式的短暫訪視」解釋力最佳，可解釋夥伴型學校組 織文化 21.8%之變異量。
此外，三個變項的標準化迴歸係數(β)依序為：非正式的短暫訪視(β=.228)、高 協同的合作文化(β=.170)、協助性的啟迪察覺(β=.153)，顯示此三變項對於夥伴型 學校組織文化有正向影響，意即臺北市國民中學學校人員對於非正式的短暫訪視、
高協同的合作文化、協助性的啟迪察覺之知覺為正向時，對於夥伴型學校組織文 化的知覺程度亦為正向。
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表 57 教室走察實施歷程對「夥伴型」學校組織文化之預測分析摘要表 選入變項之順序 R R2 R2改變量 F β 非正式的短暫訪視 .467a .218 .218 93.050*** .228 高協同的合作文化 .492b .243 .025 53.395*** .170 協助性的啟迪察覺 .501c .251 .009 37.802*** .153
註： *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
（五）教室走察實施歷程各層陎對「發展型」學校組織文化之預測分析
由表 58 可知，教室走察實施歷程四個變項預測「發展型」學校組織文化時，
由表 58 可知，教室走察實施歷程四個變項預測「發展型」學校組織文化時，