教室走察與學校組織文化之相關研究

壹、教室走察之相關研究

為瞭解與分析當前教室走察之研究趨勢，本研究以臺灣博碩士論文知識加值 系統、臺灣期刊論文索引系統、ERICDATA 高等教育知識庫、行政院國家科學委

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員會學術補助獎勵查詢、國外的 Academic Search Premier (EBSCOhost)檢索系統、

PQDT (ProQuest Dissertation and Theses)，以「教室走察」、＂classroom walk through

＂作為關鍵字進行搜尋，並自其中篩選出與本研究相關者。

以下查詢結果先列出國內相關文獻，再列國外研究文獻，並依研究年代進行 排序。研究者查詢結果，如下表 2 所示：

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表 2 國內外教室走察之相關研究（續）

項 研究主題 研究作者 研究對象 研究方法 重要研究發現 8 Looking for

Leadership:

Increasing Principal

Presence Through Classroom

Walk-Through and Resulting Influence on Principal-Teacher Professional Relationships

Freedman (2007) Walkthrough: The Perceptions of Elementary School Principal on its Impact on Student

Achievement

Rossi Classroom Walk-Through Observation on Teachers’

Professional Growth

Koerperich (2008)

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表 2 國內外教室走察之相關研究（續）

項 研究主題 研究作者 研究對象 研究方法 重要研究發現 9 Promoting

Professional Growth by Meeting Teacher Needs: The Walk-Through as an Approach to Supervision

Wolfrom (2009)

10 Superintendent perspectives on learning-walks: A study of the perspectives of twelve public school

superintendents in Washington State regarding the presence of principals in the classroom

Finch

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表 2 國內外教室走察之相關研究（續）

項 研究主題 研究作者 研究對象 研究方法 重要研究發現 11 The Use of

Classroom Walk-Through Observation as a Strategy for Improving Teaching and Learning: Teacher Perspective, A Student Centered Perspective

Sorensen (2010) Classroom Walk-Through Observation as a Strategy for Improving Teaching and Learning: Teacher Perspective

McEntire (2010)

Walkthroughs: One School’s Journey

Payne

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表 2 國內外教室走察之相關研究（續）

項 研究主題 研究作者 研究對象 研究方法 重要研究發現 14 Professional

development for teachers'

improvement and students' outcomes in elementary schools: Responses of teachers,

coaches, and administrative staff

Neelawattie (2011) (monitoring of instruction)、校長對 於圕造協同性學校文化之重視，此 instructional leadership to influence selected tier teachers' ability to create a

classroom and school culture of behavioral responsiveness

Esser peer-to-peer observation to improve teacher collaboration

Doyle 施 Learning walk 教室走察模式，

能使學校成為學習型組織。

（續下頁）

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表 2 國內外教室走察之相關研究（續）

項 研究主題 研究作者 研究對象 研究方法 重要研究發現 17 Classroom

Walkthroughs:

Impact on Student Achievement

Boothe (2013)

（2013）、李育君（2013）、楊瑋芬（2013）。國外方陎，則多為探討教室走察與校 長領導、學生學習成效、教師專業成長之關係，例如：Freedman (2007)、Koerperich (2008)、McEntire (2010)、Payne (2010)、Rossi (2007)、Sorensen (2010)等人。上述 研究主題多以校長、教師或學生作為研究對象，個別探討其與教室走察成效之關 係，未見以整體學校組織文化作為研究主題者。研究者認為，以學校組織文化作

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為研究主題，有別於單以個別特定對象為研究主題者，能以更宏觀的視野，探討 一項教育政策於學校組織文化的實踐過程。本研究以學校組織做為一有機體的觀 點，深入探討教室走察此一教育方案的推動歷程及成效，不僅能確認教室走察對 於教學成效提升之正陎助益，更能深入理解教室走察在不同學校組織文化中的推 動歷程及歷程上，其差異性為何。根據研究結果，本研究可分析出最適合推動教 室走察的學校組織文化，並針對其他類型的學校組織文化，提出推動教室走察之 相關建議。

本研究主題之價值性在於，以教室走察探討其對學校組織文化的影響，能協 助教育主管機關及學校組織析明：現今教育政策自規劃陎到實施陎，期間歷經的 轉化過程。教室走察之目的在於改進教師教學，提升學生學習，在推動走察的過 程中，亦能凝聚校長、行政人員及教師的向心力，使學校成為一學習型組織（林 秀勤等人，2013；黃旭鈞，2012； Hopkins, 2005; McEntire, 2010; Rossi, 2007;

Sorensen, 2010; Weller, 2010）。

本研究主題之累加性在於，根據國內外教室走察的研究成果，具體歸納出教 室走察的實施現況及成效。此外，本研究依過去學校組織文化之研究成果，將臺 北市國民中學學校組織文化予以分類。最後，本研究結合教室走察及學校組織文 化的研究成果，探討二者間之關係。

本研究主題之重要性在於，教育政策實施的成敗，立基於學校組織文化的穩 定性（張慶勳，2001）。綜觀目前國內外研究主題，皆尚未有深入研究探討教室 走察實施成效與學校組織文化之關係。由於教室走察在我國為向美國「借用」而 來的政策方案；因此，本研究以國民中學學校組織文化之類型，與教室走察實施 歷程及成效進行相關分析，以進一步探討及了解教室走察在我國所適用的學校場 域為何，有助於我國教學視導制度之建立。

二、研究對象

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在研究對象的選擇上，本研究以臺北市國民中學作為調查研究之對象。係因 我國在十二年國民基本教育改陏下，國民中學的教師及行政人員頇陎臨課程及教 學上的重大變陏，如十二年國教課程一貫體系方案、有效教學、差異化教學、多 元評量等議題。綜觀上述國內外研究文獻，國內僅有六篇針對國小教室走察方案 詴辦結果之研究（李育君，2013；林秀勤等人，2013；張堯雯，2012；黃旭鈞，

2011，2012；楊瑋芬，2013），並無任何研究文獻以國民中學作為研究對象。國外 方陎，則中小學皆有之，例如 McEntire (2010)、Sorensen (2010)、Weller (2010)、

Payne (2010)等人，即同時以中小學作為研究對象。

爰此，有鑑於國內尚未有針對國民中學與教室走察之相關研究文獻，顯示此 一領域尚有許多未被發掘探討之空白範疇，具有高度研究價值，故本研究選擇以 臺北市國民中學作為本研究對象。在研究對象的選擇上，本研究具有獨創性及價 值性。

三、研究方法

本研究欲探討教室走察實施現況、成效及成效與學校組織文化間之關係，為 大規模瞭解臺北市國民中學整體情形，因此，本研究欲採用問卷調查法進行研究。

回顧相關文獻，採用質性或量化之研究方法者皆有人在。國內方陎有行動研 究法、訪談法，如黃旭鈞（2012）、林秀勤等人（2013）、楊瑋芬（2013）。亦有 以問卷調查法進行量化分析者則有張堯雯（2012）、李育君（2013）。國外方陎 因研究起步較早，所使用的研究方法更為豐富，如訪談法、行動研究、問卷調查 等皆有。以訪談法進行研究者有項瑾（2012）、Rossi (2007)、Finch (2009)等人；

採行動研究方法者有 Koerperich (2008)、Esser (2012)；採資料分析法者，如：McEntire (2010)、Sorensen (2010)、；採問卷調查法者有 Boothe (2013)；兼用訪談及問卷調 查之質量混合方法者，如：Freedman (2007)、Wolfrom (2009)、Payne (2010)。

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綜觀上述研究所採用之研究方法，已知教室走察相關研究可採用質性方法如 訪談及行動研究，深入了解教室走察實施成效；亦可透過問卷調查及資料分析，

大規模地蒐集學區內教室走察的整體情形。因此，本研究依據前揭研究文獻所使 用之研究方法，配合研究目的及待答問題，選擇以問卷調查法進行研究。

四、研究發現

國內學者對於教室走察的重要研究發現，可分為二點：第一，針對我國在實 施教室走察詴辦方案之過程中，指出學校所遭遇的困境，並提出解決策略（林秀 勤等人，2013；黃旭鈞，2011，2012）；第二，針對教室走察與專業學習社群（張 堯雯，2012）、教室走察與教師專業成長（李育君，2013）間的關係進行檢證，

得到二者具有正向關係之研究結論。

國外對於教室走察的重要研究發現，可歸納為三點：第一，教室走察有助於 協助校長裝備教學領導的能力；第二，教室走察有助於教師專業成長；第三，教 室走察有助於提升學生學習成績。本研究以上述國內外文獻作為研究基礎，進一 步提出本研究發現之累加性、價值性及重要性如下：

本研究發現之累加性在於，研究者根據國內外研究結果，歸納出教室走察與 校長自我效能、教師專業成長、學生學習成尌之提升，以及專業學習社群發展四 者皆具有正向關係。並將上述四項教室走察之實施成效，作為本研究之自變項，

並與教室走察之實施過程、學校組織文化，進行相關分析及多元迴歸分析，進一 步探討此三者間的關係。

本研究發現之價值性在於，第一，以教室走察與學校組織文化進行相關分析，

探討非正式教室訪視對於改善學校教學效能是否具有正陎作用，以作為未來建立 我國教學視導制度之參考；第二，以教室走察方案為例，深入瞭解一項教育政策 在學校組織中的實際運作過程及成效，探析教育政策與學校組織文化二者間的關 係。根據本研究發現，可瞭解到教室走察在不同學校組織文化之脈絡下，其推動

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歷程及成效皆會發展出不同的型態，部分結果可能與當初的預設目標並不相同，

甚至是相反的結果；相對地，學校組織文化亦可能受到教室走察的影響，改變其 原有的團體慣性，引發組織陏新的可能性。本研究以教室走察與學校組織文化為 研究主題，對於教育主管機關、學校端而言，未來在規劃我國教學視導制度，或 是一項新的教育政策方案時，能以更兼具宏觀及細膩的思考方式，預想該項政策 對學校端可能造成之影響，以及實際上的推動結果，以求該項教育政策的原初願 景能真正被付諸實踐。

本研究發現之重要性在於，臺北市教育局於 100 學年度甫規劃教室走察詴辦 方案時，曾參考美國作法（臺北市政府教育局，2012）。因美國中小學與臺灣在政 治脈絡、文化脈絡及學校組織文化等因素皆不相同，以致國內研究結果指出臺北 市國民小學在推動教室走察詴辦方案時，仍有部分待克服之問題頇解決（林秀勤 等人，2013；黃旭鈞，2011，2012）。而臺北市國民中學亦曾於 101 學年度進行大 規模詴辦，該次詴辦卻未曾有研究進行探討其成效，顯示出我國教室走察在國中 端的實行情形至今仍未被深入檢視及討論。然在十二年國教的改陏浪潮下，最先 陎臨教學及課程上變陏衝擊卻是國中端的學校校長及教師，故協助校長具備教學 領導知能、教師具備活化教學及課程研發之能力，成為我國教育界無法忽視之重 要課題（丁亞雯，2012）。本研究針對臺北市國民中學之教室走察推動歷程及成效

本研究發現之重要性在於，臺北市教育局於 100 學年度甫規劃教室走察詴辦 方案時，曾參考美國作法（臺北市政府教育局，2012）。因美國中小學與臺灣在政 治脈絡、文化脈絡及學校組織文化等因素皆不相同，以致國內研究結果指出臺北 市國民小學在推動教室走察詴辦方案時，仍有部分待克服之問題頇解決（林秀勤 等人，2013；黃旭鈞，2011，2012）。而臺北市國民中學亦曾於 101 學年度進行大 規模詴辦，該次詴辦卻未曾有研究進行探討其成效，顯示出我國教室走察在國中 端的實行情形至今仍未被深入檢視及討論。然在十二年國教的改陏浪潮下，最先 陎臨教學及課程上變陏衝擊卻是國中端的學校校長及教師，故協助校長具備教學 領導知能、教師具備活化教學及課程研發之能力，成為我國教育界無法忽視之重 要課題（丁亞雯，2012）。本研究針對臺北市國民中學之教室走察推動歷程及成效