研究範圍與限制

七、完成論文：完成論文初稿後，依據指導教授意見進行修正，經指導教授同意 後進行論文口詴。根據口詴委員及指導教授意見進行再次修正，經指導教授確認 修正後內容，完成本研究論文。

圖 1 研究步驟流程圖 資料來源：研究者自行繪製

第五節 研究範圍與限制

本節分為二部分，首先針對研究範圍進行說明，其次為本研究之相關限制。

茲分述如下：

壹、研究範圍

確立研究動機

蒐集與回顧相關文獻

編製問卷

實施正式調查

資料整理與分析

撰寫研究結論與建議

完成論文

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本研究之研究範圍以研究地區、研究對象及研究內容三方陎加以界定，以下 茲分項敘述之：

一、研究地區方陎

為顧及本研究實施上可行性及時間限制，本研究之研究範圍在地區上以臺北 市內國民中學為主，並以參與 101 學年度「臺北市精進教學推動觀課與教室走察 計畫」 (classroom walk through, CWT) 之公私立國民中學（含完全中學）為範圍。

二、研究對象方陎

本研究調查之對象為臺北市公私立國民中學（含完全中學）之校長、教師兼 主任、教師兼組長、導師及專任教師五類，皆為正式編制內之現職教師及學校行 政人員，其中因實際實施教室走察之相關人員以教師兼行政人員為主，故本研究 所指之學校行政人員，未包含約聘人員及工友。

三、研究內容方陎

本研究旨在調查臺北市國民中學教室走察實施對於學校組織文化之影響。研 究內容探討重點包含：（一）教室走察之內涵；（二）學校組織文化之探析；（三）

教室走察實施與學校組織文化相關研究之探討。

貳、研究限制

研究者雖於研究過程中力求完整，然受各種主客觀因素，以致對於本研究後 續解釋及推論有所影響。茲以文獻資料、研究範圍及研究方法三方陎，說明本研 究所受到之相關限制如下：

一、文獻資料的限制

教室走察在我國近幾年仍屬新興議題，在國內相關研究文獻之數量相當有限。

由於教室走察起源自美國，盛行於美加地區，有關教室走察之相關文獻探討，研 究者多以美加地區的英文資料為主，故所呈現之教室走察歷史脈絡、定義及模式，

亦以美加地區情形為主。基於此項限制，研究者在敘述美加地區教室走察模式時，

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將盡量納入其歷史脈絡及背景條件，以確保所呈現資訊之完整性。

二、研究範圍的限制

本研究以臺北市公私立國民中學（含完全中學）為主，未包含其他縣市之公 私立國民中學，因此，本研究結果僅能以臺北市公私立國民中學（含完全中學）

為準，亦無法推論至臺灣其他縣市。基於此項限制，研究者在研究結果推論及解 釋上，在類推性及未來建議上會特別審慎評估。

三、研究方法的限制

本研究採問卷調查法進行，問卷填答過程中可能因受詴者當下填答環境、主 觀判斷或其他因素影響，以致填答者可能產生防衛心理、拒絕真實作答等情形，

以致影響填答結果。基於此項限制，研究者會在問卷上具體敘明研究用途，降低 受詴者在作答上可能產生的防衛心理。

此外，學校組織文化有其歷史發展脈絡，然本研究旨為了解臺北市國民中學 實施教室走察之整體情形，限於教室走察實施期程未滿二年。爰此，本研究僅針 對現況進行橫斷研究，針對問卷填答結果進行分析，並未深入學校現場進行訪談 及長時間田野調查。基於此項限制，研究者在歸納教室走察與學校組織文化間的 相關性時，僅針對問卷分析結果解釋與討論，避免過度推論。

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