教師個人因素與教學策略使用之探討

由於目前國內針對教保服務人員處理幼兒分離焦慮之策略的研究仍相當缺 乏，故本研究針對教師使用教學策略相關研究進行彙整，以下針對教師個人背景 變項（年齡、教育程度、服務年資、任職機構、擔任職務、婚姻狀況等六個變項）

進行探討：

一、年齡與教學策略

在張維倩（2004）的研究中，發現 31 歲以上的幼托園所教師在教學策略使 用上，明顯優於 30 歲以下的教師，顯示 31 歲以上的幼托園所教師其教學效能也 較高；蔡鳳旻（2010）的研究結果為 36 歲以上國小教師的教學策略高於 35 歲以 下教師。

但另有研究持不同意見：莊文松（2007）針對彰化縣國小教師的教學策略認 同度上進行研究，結果發現教學策略認同度並不會因為年齡因素而有差異。由上 述可知，年齡與教學策略相關的實證研究並無一致的結論，因此，年齡與教學策 略的關係，有待進一步驗證。

二、教育程度與教學策略

在教師學歷與教師教學策略的相關研究中，邱志忠（2002）探討國小教師運 用資訊科技融入學科教學之教學策略的現況，結果發現不同教育程度的教師其資 訊能力、運用資訊科技現況及運用教學策略方面有顯著差異，教育研究所碩士教 師的個人資訊能力及運用資訊科技現況均優於師範學院畢業、師專畢業與一般大 學畢業，在教師選用教學策略方面，教育研究所碩士畢業教師在選取主題教學策 略的態度明顯比師範學院畢業教師積極；陳裕方（2000）對國小教師認知教學策 略的運用，雖然結果是不同學歷的教師在認知教學策略的運用上會有所不同，但 並沒有一種學歷明顯高於另一種學歷的情形出現。

林秀燕（2005）、莊文松（2007）、蔡鳳旻（2010）研究結果為不同教育背景

教師的教學策略並無不同；張貴琪（2011）也發現不同教育背景的國小教師不管 是師範學院、一般大學與研究所以上其教學經營策略並無差異。由上述得知，教 師教育程度與教學策略間的關係，仍未取得一致結果，需進一步驗證與探究。

三、教學年資與教學策略

陳裕方（2000）的研究中，發現擁有豐富教學經驗者，其運用教學策略高於 教學經驗資淺者；張維倩（2004）、林秀燕（2005）認為教學年資較久的教師其 使用教學策略高於 5 年以下的教師。

但有研究發現，不同教學年資的教師在教學策略的運用上，並無差異（王淑 英，2008；林淑珠，2009；張貴琪，2011；莊文松，2007；蔡鳳旻，2010），因 此，教學年資與教學策略的關係，有待進一步研究。

四、任職機構與教學策略

任職機構與教師教學策略的相關變項研究較為缺乏，僅有張維倩（2004）探 討公私立幼托園所教師背景變項對教學效能的情形，結果發現幼托園所教師在教 學效能中其教學策略的運用上，因公私立性質之不同而有所差異，以公立幼托園 所教師在教學效能中會運用教學策略比私立幼托園所教師表現來得好。

五、擔任職務與教學策略

在擔任職務與教師教學策略的相關研究中，陳裕方（2000）探討國小教師認 知教學策略的運用，結果發現教師擔任的職務會影響教學策略的運用，國小教師 兼主任在教學策略運用方面明顯高於級任教師；張維倩（2004）兼任行政職務之 幼托園所教師其使用的教學策略較能達到教學效能；林秀燕（2005）教師兼主任 與教師兼組長及科任教師也有所差異，亦即，教師兼主任者具有最佳的班級行政 經營策略。

但也有研究持不同的意見，邱志忠（2002）、莊文松（2007）研究結果發現，

擔任不同職務的教師其在教學策略使用上並無顯著不同；張貴琪（2011）則發現 在少子化事實下，未兼任行政職務的教師在整體教學策略的實施程度優於兼任行

政職務的教師。由上述可知，教師擔任職務與教學策略兩者間的關係，仍需進一 步瞭解與驗證。

六、婚姻狀況與教學策略

關於教師婚姻狀況與教師教學策略關係之研究，目前較少探討此一變項，僅 有邱志忠（2002）探討國小教師運用資訊科技融入學科教學之教學策略研究，其 研究發現單身與未婚教師在個人的資訊能力與運用資訊科技融入學科教學之教 學策略均比已婚教師表現為佳。

但由於探討教師婚姻狀況與教師教學策略關係較為不足，因此，婚姻狀況與 教學策略的關係，仍尚待進一步研究。

綜合上述結果，教師的背景變項對教學策略的影響，目前研究結果並未一致

。但那只是對於教師教學課程使用的策略，對於教保服務人員在處理幼兒分離焦 慮這方面並不清楚，教保服務人員的背景因素是否會影響教保服務人員本身處理 幼兒分離焦慮採取之策略，因此，本研究將針對教保服務人員的年齡、教育程度、

幼教年資、任職機構、擔任職務與婚姻狀況等不同變項，進行統計、分析、及探 討背景變項對處理幼兒分離焦慮之策略的影響。