第二章 文獻探討
第三節 教師創新教學之意義與內涵
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取得向度，因應教學現場的實施上，實可併入科技認知與操作與教學應用兩 項目內。因此，本研究所採用之層面有四項，茲分述如下：
一、科技認知與操作：教師能了解資訊科技的設備的操作方式，諸如電 腦、投影機等；並能做簡易的故障排除動作。
二、法律與倫理：教師能了解並尊重智慧財產權、網路倫理等資訊數位 公民應有的社會規範，以合法的方式取得資源與資訊。
三、教學應用：教師能了解科技在教學上的重要性與使用時機，並能應 用科技進行資料取得、教學及評量活動。
四、資訊管理與評鑑：教師能針對取得的資訊進行判斷與管理，確認資 訊的可使用性，並據以提供教學應用。
本研究將依上述四項層面進行問卷之編製，並據以調查實證性資料後進 行分析。
第三節 教師創新教學之意義與內涵
第三次工業革命主要以積體電路的發明為其標誌，衍生了個人電腦的使 用，降低了生產成本，也改變了社會的運作方式而經濟合作發展組織於 1996 年所提出的知識經濟（knowledge economy）則標示出知識在這個時代的重要 性。教育部於 2003 年提出創造力教育白皮書則更揭櫫了知識經濟時代下以腦 力決勝負的重要性，其中提及「創新」可視為一系列知識生產、知識利用以 及知識擴散的歷程，而創造力教育也尌成為未來教育工作推動重點，白皮書 中更直接訂定將創造力培育融入各科教學的推動策略，並鼓勵老師成立創新 教學社群（教育部，2003）。因此，創新教學成為教師在知識經濟時代的新教 學方式，本節乃分別尌創新教學的意義與內涵兩方面來進行文獻分析與歸納，
茲分述如下：
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壹、教師創新教學的意義
以下依各相關文獻中針對教師創新教學所闡述之意義，並據以歸納出本 研究之教師創新教學意義。
關於教師創新教學之定義先從兩個方向來審視，第一是教師本身的做為，
乃是指教師引用或自行創造新的教學策略、方法或素材，以為大部分研究者 皆有涵蓋到的部分（王秀玲、林新發、康瀚文、梁玟燁&蔡麗華，2008；史 美奐，2003；江羽慈，2003；李叔真，2010；吳雪華，2005；林奕民，2002；
林偉文，2002；高苙騰，2010；馬世驊，2007；黃雅琳，2009；蔡佳宏，2011；
Rogers, 2003）。
另一個方向是教育目標，泛指引貣學生動機、興趣、學習能力與提高學 習成效等，支持此目標的包含史美奐（2003）、李叔真（2010）、吳雪華（2005）、
林奕民（2002）、高苙騰（2010）、馬世驊（2007）及蔡佳宏（2011），另外林 偉文（2002）、江羽慈（2003）認為目標為將創新行為實踐於教學的歷程，
而王秀玲等人（2008）則認為最後將提升教師專業學習與成長。
從以上的方向來看，教師本身的創新行為乃是創新教學的核心，而新的 教學策略、方法或素材等則為創新所呈現出的行動，教師進行創新教學的最 終目標乃為提升學生的表現與成效。另外部分研究者所提出的提升教師專業 學習與成長不一定只限於創新教學所獨有，因此並不納入本研究之定義中。
綜上所述，本研究所定義之教師創新教學為教師運用新的理念或想像力 來發展新的教材、課程或教學方式，用以提高學生的學習動機、興趣、學習 能力與學習成效。
貳、教師創新教學的內涵
Rogers (2003)認為創新是經由個人或其他團體所採納的新的想法、實踐 或目的，關於創新的特質包含：相對的優勢、協調性、複雜性、可嘗詴性及 可觀察性。此五項特質在教師的創新教學中亦明顯可見，創新教學相對於傳
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統教學即有明顯的優勢存在，教師創新教學本身在透過創新與協調，執行複 雜的創意過程，並不斷嘗詴修正，最後並透過可觀察性，來觀察教師創新教 學本身的成效，但觀察的層面應包含哪些，以下分別依時間排序尌國內外之 相關研究加以說明
Cohen 和 Ball (2000)認為教學創新任務有四項：一、創意設計是教學的 基礎，能夠解決核心問題，並對教學元素進行全面性的運作；二、清楚的設 計細節，使設計者和教學者能夠了解創新者可能的運作方式，以及對創新者 和教學者的要求；三、闡述設計的發展，以便有足夠的材料和方法來教授與 學習創新；四、對於創新和它所依存的環境關係進行管理與規劃，包括為了 處理教師和學生在教學與環境之間的界線的所有創新設計。
Simplico (2000) 指出科技已經成為今日學生生活中的一部分，教師可以 利用這樣的事實來成為優勢；隨著電腦的普及，教師有機會導入一種新的並 且令人興奮的方式來教學，數位時代也產生了其他的教學工具，諸如光碟、
虛擬磁碟等，以及各種校外的資源，教師可運用電腦和網路讓學生蒐集資料。
教師也利用不同的評估和不同的方法實現三大目標：一、提供學生成功的機 會；二、磨練和增強教師的能力，以便更有效地評價學生；三、測驗成為學 習過程本身的延伸，而非僅是一個測量有學到或沒學到的定期評鑑。
史美奐（2003）指出教師教學創新能力分為四項：一、有效教學及教師 專業精神的創新：包含實施「有效教學」的目標管理、保持專業服務精神與 態度及準備、醞釀、豁朗及驗證期的創意思考歷程來看教學創新及專業精神；
二、教學能力、班級管理及教師專業知能的創新：包含吸引並維持學生的高 度注意及引導學生自動自發的班級經營的教師專業能力；三、研究進修、發 展性教學輔導及教師專業成長的創新：包含透過行動研究對自己的教學實踐 進行自我評量與自我改進、學校對初任教師發展性教學輔導的創新及教師本 身問題解決的能力；四、教師評鑑及教師專業自主的創新：包含將各種創意 的內涵作為評鑑的基礎及透過評鑑進行觀察自省。
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Ritchhart (2004) 將創意與創新教學分成三個層級：一、課程：轉換學生 課程上的經驗；二、教學：尋找新的方式來完成熟悉的任務，有助於技能、
知識的取得與了解；三、學生：不會只有學習課程內的知識。
吳雪華（2005）將創新教學內含分為五項層面：一、具備前瞻思維的能 力：教師具備宏觀的國際視野與因應時代潮流，掌握教學與課程發展趨勢；
二、擁有知識創新的能力：教師有效整合、轉化知識，使其能在教學上應用、
發揮，達到創新教學之境地；三、運用資訊科技的能力：教師提升自己使用 資訊科技的能力，才能有效活化教學，以引貣並維持學生之學習動機；四、
靈活變換教學方法的能力：配合各科性質和學生個別差異，靈活變換各種教 學方法，讓不同學習型態的學生也都能獲得成功的學習經驗；五、善用多元 評量的能力：評量是了解學生學習狀況和教師教學成效的重要利器，教師不 拘泥於某幾種固定的評量方式，才能讓學生之學習成效和潛能真正的展現出 來。此外，林生傳、黃誌坤與林達森（2007）指出知識經濟社會取向的創新 教學系統乃是由教學目標、能力指標、教材綱要、教學方法、教學環境設計 與評量工具等建立的。
馬世驊（2007）將創新教學分為六個層面：一、教師創新能力：教師能 有效整合及轉化知識，並應用在教學上，才能達到創新的境地；二、班級經 營創新：教師營造民主、開放、和諧、多樣化生動活潑及井然有序的教師學 習環境，並給予鼓勵支持，以激發班級團體良性競爭與創造力展現；三、教 學內容創新：教師運動多樣化的素材，掌握社會脈動，融入新興的教育課題，
增加探索與操作的機會，並與生活經驗相結合；四、教學方法創新：針對認 知、情意、技能等不同領域與不同狀況的學生給與不同的教學方法，讓不同 型態的學生也都能獲得成功的學習經驗；五、學習策略創新：教師構想、設 計及運用新穎的教學方法與教具，以引貣學生動機，協助學生產生有意義的 學習；六、評量方式創新：教師採行多元評量的方式，讓學生的學習成效和 潛能能夠發揮。
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王秀玲等人（2008）認為教學創新行為包含四個層面：一、課程教材創 新：指教師根據學生個別差異，在課程的規劃及教材的設計上，注重創新的 原則，並給予學生適合其能力的學習計畫，以引發學生學習意願，激發其學 習潛能，而不只是讓學生學習記憶一些片段零碎的知識。二、教學方法創新：
指教師在資訊科技的時代，應熟悉各種教學方法，能夠靈活運用各種教學策 略，進行創新教學。三、教師專業成長：現代教師因應知識經濟的需求，必 頇成為知識的生產者，需透過不斷的學習與研究，以增進自身的專業知能成 長與發展。四、教學專業分享：指教師彼此在觀念上與資訊上互通有無，藉 由專業對話、技術支助，使教師更有反省思考與教學分析的能力，以克服教 學上的各種挑戰。
黃雅琳（2009）歸納出教師創新教學的五項層面：一、課程教材：教師 準備多元化的學習內容，使用或研發新的課程設計與教材、加入富時事性的 教學內容，設計活潑、創意的課程，吸引學生學習，提高學生學習動機，使 學生學習效能加倍；二、教學理念：教師不再固守傳統不適切之教學理念，
時刻留意教育之改變，隨時接觸新的教學理念、理論及方法，替教學注入活 力；三、教學評量：顧及到學生學習方式的多面向與多元智慧之發展，使用 多元化的評量方式；四、教學策略：考慮當時之教學情境，採用最適宜的教 學方式，運用最適切之教學策略來教導學生；五、教學設備：科技是表現創
時刻留意教育之改變，隨時接觸新的教學理念、理論及方法，替教學注入活 力；三、教學評量：顧及到學生學習方式的多面向與多元智慧之發展，使用 多元化的評量方式；四、教學策略：考慮當時之教學情境，採用最適宜的教 學方式，運用最適切之教學策略來教導學生；五、教學設備：科技是表現創