第二章 文獻探討
第四節 校長科技領導、教師科技素養與創新教學之相關研究
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習，因此每位學生的基礎能力、學習意願與興趣亦各不相同，一成不變的教 學方式已無法適用於所有學生，因此教師也必頇以舊有經驗為基礎，以創新 的教學方法為策略來進行教學，藉以提高學生的學習興趣與成效。
二、教學內容：九年一貫課程以「課程綱要」代替「課程標準」，使學 生的教材來源更為多元，而教師也更有空間與彈性來規劃更豐富與更創新的 課程，並且選用或創用各種教材或科技設施來輔助課程的進行，以滿足學生 個別化需求，使學生的學習更有效率與效果。
三、評量方式：評量可以檢測教學成效，但也容易流於引導教學之窠臼，
既然教師以創新的方式進行教學，學生也以多元方式來學習，評量也相對必 頇以創新多元的方式來進行，改變以往紙筆測驗的舊有模式，以更多元與創 新的方式來檢測學生的學習成效，並且讓測驗本身亦成為學習過程的一部 分。
四、情境營造：傳統教學以教室與學校為主要教學場域，學習是單向接 受的方式，但多元創新的學習方式與科技突破了這道疆界，也改變了教師教 學、學生學習與師生互動的情境，教師可以藉由教學環境的改變、搭配多樣 性的活動、以及親善的班級氣氛，來強化學生學習的動機與意願，並可以運 用科技來拓展親師生之間的溝通管道，藉以支持教師的創新教學。
本研究將依上述四項層面進行問卷之編製，並據以調查實證性資料後進 行分析。
第四節 校長科技領導、教師科技素養與創新教學之相關研究
本節依據研究的目的與變項進行相關文獻的蒐集與分析，以下分別尌校 長科技領導、教師科技素養與創新教學之相關研究依年代排序逐一分析。
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壹、校長科技領導之相關研究
以下依據各研究之研究結果，列舉各研究中較多論及影響校長科技領導 的之各項背景與環境因素，分析如下：
一、性別因素與校長科技領導方面
相關研究中發現性別因素與校長科技領導整體之間並無差異（吳春助，
2009；施宏杰，2009；張敏章，2009；陳易昌，2006；陳鈞泓，2011；蔡佳 宏，2011；Anderson & Dexter, 2000），但目前現況如何尚待確認；因此，性 別因素與校長科技領導是否存在差異是本研究的重點之一。
二、年齡因素與校長科技領導方面
部分研究者發現年齡因素與校長科技領導整體之間有顯著差異（施宏杰，
2009；張敏章，2009；蔡佳宏，2011），但吳春助（2009）、陳易昌（2006）
與陳鈞泓（2011）的研究發現年齡因素與校長科技領導之間並無差異。因此，
年齡因素與校長科技領導是否存在差異是本研究的重點之一。
三、學歷因素與校長科技領導方面
相關研究中發現學歷因素與校長科技領導整體之間並無差異（吳春助，
2009；施宏杰，2009；張奕華等人，2007；張敏章，2009；陳易昌，2006；
陳鈞泓，2011；蔡佳宏，2011），但目前現況如何尚待確認；；因此，學歷因 素與校長科技領導是否存在差異是本研究的重點之一。
四、擔任職務因素與校長科技領導方面
在各相關的研究中普遍發現擔任職務因素與校長科技領導整體之間有顯 著差異（吳春助，2009；吳勝揚，2009；秦夢群、張奕華，2006；張奕華等 人，2007；張敏章，2009），而且皆是以教師兼主任或是兼任行政人員較高；
另外施宏杰（2009）、陳易昌（2006）及蔡佳宏（2011）的研究雖然在整體間 無差異，但在個別構面上則有差異；惟有陳鈞泓（2011）的研究卻指出擔任 職務因素與校長科技領導之間並無顯著差異。因此，擔任職務因素與校長科
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技領導是否存在差異是本研究的重點之一。
五、年資因素與校長科技領導方面
大部分研究普遍發現年資因素與校長科技領導之間有顯著差異（吳春助，
2009；張奕華等人，2007；張敏章，2009；蔡佳宏，2011）；另外陳易昌（2006）
的研究雖然在整體間無差異，但在個別構面上則有差異；惟有施宏杰（2009）、
秦夢群等人（2006）及陳鈞泓（2011）的研究卻指出年資因素與校長科技領 導之間並無顯著差異。因此，年資因素與校長科技領導是否存在差異是本研 究的重點之一。
六、學校歷史因素與校長科技領導方面
相關研究發現學校歷史因素與校長科技領導之間有顯著差異（陳易昌，
2006；蔡佳宏，2011），但張敏章（2009）的研究卻指出學校歷史因素與校長 科技領導之間並無顯著差異；因此，學校歷史因素與校長科技領導是否存在 差異是本研究的重點之一。
七、學校地區之因素與校長科技領導方面
許多研究中發現學校地區因素與校長科技領導之間有顯著差異（吳勝揚，
2009；張奕華等人，2007；蔡佳宏，2011），另外施宏杰（2009）的研究顯示 雖然在整體間無差異，但在個別構面上則有差異；惟有陳鈞泓（2011）的研 究指出學校地區因素與校長科技領導之間並無顯著差異。因此，學校地區因 素與校長科技領導是否存在差異是本研究的重點之一。
八、學校規模因素與校長科技領導方面
在部分研究發現學校規模因素與科技領導有顯著之差異（吳勝揚，2009；
秦夢群、張奕華，2006；張奕華等人，2007；張敏章，2009；陳易昌，2011；
蔡佳宏，2011； Anderson & Dexter, 2000），但其中張敏章（2009）、陳易昌
（2011）以及 Anderson 和 Dexter (2000)的研究指出中大型學校勝過小型學校，
而秦夢群、張奕華（2006）以及蔡佳宏（2011）的研究卻指出中小型學校優 於中大型學校，另外施宏杰（2009）、陳鈞泓（2011）的研究顯示學校規模因
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素與科技領導並無顯著差異。因此，不同學校規模因素與校長科技領導是否 存在差異亦是本研究的重點之一。
綜上所述，關於校長科技領導的研究多以性別、年齡、學歷、擔任職務、
年資等個人背景因素及學校規模、學校地區與學校歷史等環境因素等進行探 究，但各研究者之研究結果尚不一致，有待進一步的確認。因此，本研究將 校長科技領導之背景變項界定為性別、年齡、學歷、擔任職務、年資等五項；
而學校背景變項上則界定為學校規模、學校地區與學校歷史等三項進行探 究。
貳、教師科技素養之相關研究
以下依據各研究者之研究結果，將影響教師科技素養的之各項背景與環 境因素分析如下：
一、性別因素與教師科技素養方面
大部分研究發現性別因素與教師科技素養之間有明顯的差異（白慧如，
2004；吳勝揚，2009；林天印，2008；施宏杰，2009；洪秀熒，2004；黃曉 婷，2000），而且男性較女性為高。但仍有張明風（2009）的研究顯示性別因 素與教師科技素養之間並無顯著之差異。因此，性別因素與教師科技素養是 否存在差異是本研究的重點之一。
二、年齡因素與教師科技素養方面
在多數研究中顯示年齡因素與教師科技素養整體之間有明顯差異情形
（白慧如，2004；吳勝揚，2009；洪秀熒，2004），另外林天印（2008）、施 宏杰（2009）與張明風（2009）等人的研究中，年齡因素與教師科技素養在 整體上雖然沒有顯著差異，但在個別層面上則有出現顯著差異情況。因此，
年齡因素與教師科技素養之間是否存在差異，亦是本研究的重點之一。
三、學歷因素與教師科技素養方面
相關研究顯示學歷因素與教師科技素養方面有明顯之差異（白慧如，2004；
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張明風，2009），另外施宏杰（2009）的研究中發現雖然在整體上學歷因素與 教師科技素養之間雖無明顯之差異情形，但在軟硬體操作層面上則有顯著差 異。因此，學歷因素與教師科技素養是否存在差異是本研究的重點之一。
四、擔任職務因素與教師科技素養方面
部分研究中發現擔任職務因素與教師科技素養方面有顯著之差異（白慧 如，2004；林天印，2008；施宏杰，2009；黃曉婷，2000），而且林天印（2008）
與施宏杰（2009）的研究皆顯示主任的科技素養較高，而洪秀熒（2004）與 張明風（2009）的研究則顯示擔任職務因素與教師科技素養方面無明顯之差 異。因此，擔任職務因素與教師科技素養是否存在差異是本研究的重點之一。
五、年資因素與教師科技素養方面
部分研究中顯示年資因素與教師科技素養方面有顯著之差異（白慧如，
2004；吳勝揚，2009；張明風，2009；黃曉婷，2000），但張明風（2009）的 研究顯示年資 16 年以上的教師科技素養較高，而黃曉婷 （2000）的研究卻 顯示年資 15 年以下的教師科技素養高於 20 年以上，此結果明顯不同，另外 施宏杰（2009）與林天印（2008）研究則認為年資因素與教師科技素養方面 無差異。因此，年資因素與教師科技素養是否存在差異是本研究的重點之一。
六、學校規模因素與教師科技素養方面
在各相關研究中顯示學校規模因素與教師科技素養方面並無顯著之差異
（施宏杰，2009；洪秀熒，2004；張明風，2009），而白慧如（2004）的研究 則顯示學校規模因素與教師科技素養上有顯著之差異存在。因此，學校規模 因素與教師科技素養是否存在差異是本研究的重點之一。
七、學校地區因素與教師科技素養方面
在學校地區因素與教師科技素養上，多數研究者中顯示並無差異（林天 印，2008；施宏杰，2009；洪秀熒，2004；黃曉婷，2000），但吳勝揚（2009）
的研究顯示雖然學校地區與教師科技素養整體上並無差異，但在部分層面上 仍存在差異。因此，學校地區因素與教師科技素養是否存在差異是本研究的
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重點之一。
八、學校歷史因素與教師科技素養方面
學校歷史是否會影響教師科技素養，在相關研究中並未多與著墨，僅張 明風（2009）的研究顯示學校歷史因素與教師科技素養有明顯之差異，但究 竟實況為何，是值得探究的議題。因此，學校歷史因素與教師科技素養是否 存在差異亦是本研究的重點之一。
綜上所述，關於教師科技素養的研究多以性別、年齡、學歷、擔任職務、
年資等個人背景因素及學校規模、學校地區與學校歷史等環境因素等進行探
年資等個人背景因素及學校規模、學校地區與學校歷史等環境因素等進行探