第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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表 3-3
正式問卷分配數量
學校規模 12（含）班以下 13～24 班 25～48 班 49（含）班以上 總數 所占比率 29% 12% 21% 38% 100%
學校數量 21 7 9 14 51
抽樣人數 8~9 11 15 16-18
問卷數量 186 77 135 240 638
第三節 研究工具
本研究所使用之方法為問卷調查法，調查工具乃是配合研究目的及文獻 探討所得之理論而定，問卷採用張奕華（2006）編製之「國民小學校長科技 領導、教師科技素養、教師教學校能」調查問卷及蔡佳宏（2011）編製之「新 北市國民小學校長科技領導與教師創新教學」調查問卷，進行編修而成「新 北市國民小學校長科技領導、教師科技素養與創新教學問卷」做為研究工具 進行本研究。
本研究工具之發展共分為三項步驟，分別為形成預詴問卷、預詴問卷施 測與修正、正式問卷形成，分述如下：
壹、形成預詴問卷 一、預詴問卷編製
本研究徵得張奕華及蔡佳宏兩位研究者同意，以其所編製之「國民小學 校長科技領導、教師科技素養、教師教學校能」調查問卷（張奕華，2006）
及「新北市國民小學校長科技領導與教師創新教學」調查問卷（蔡佳宏，2011）
做為本研究之預詴問卷初稿，授權同意書列於附錄一。預詴問卷初稿共分為 四個部分：（一）基本資料；（二）校長科技領導量表；（三）教師科技素養量 表；（四）教師創新教學量表。
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二、建構專家審題
本研究為使問卷更加客觀，並臻完善，進行專家審題，針對預詴問卷初 稿的題意、用字遣詞等提供意見。張芳全（2010）認為專家人數宜在 6 到 10 名左右，專家不僅限於學術界的教授及學者，也可能是實務界人士。因此，
邀請之專家範圍包含學術界與實務界兩者共 10 名，詳細名單經與指導教授討 論後確定之，如表 3-4 所示：
表 3-4
問卷專家審題審查名單
姓名 服務單位 職稱
A 臺北市立教育大學 教育行政與評鑑研究所教授 B 國立高雄師範大學 教育學系教授
C 國立東華大學 教育行政與管理學系教授 D 國立新竹教育大學 教育學系教授
E 臺北市立教育大學 資訊科學系教授
F 國家教育研究院 助理研究員
G 新北市立國民小學 校長 H 新北市立國民小學 校長
I 新北市立國民小學 退休校長
J 新北市立國民小學 教師兼資訊組長
專家審題問卷於 101 年 2 月份寄送，並於 2 月底全數回收，隨後依據審 題之意見進行修改而成為預詴問卷。
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三、確定預詴問卷
本研究之預詴問卷初稿經過專家審度及修正後，成為本研究之預詴問卷。
預詴問卷共分三部分，第一部分為校長科技領導量表，第二部分為教師科技 素養量表，第三部分為教師創新教學量表，各量表之構面與題目數量如表 3-5 所示：
表 3-5
預詴問卷各項目、構面與題目數
量表 構面 題數
校長科技領導 量表
願景、計畫與管理 9
成員發展與訓練 5
評鑑與研究 7
科技與基本設施支持 6
人際關係與溝通技巧 5
教師科技素養 量表
科技認知與操作 9
法律與倫理 5
教學應用 7
資訊管理與評鑑 7
教師創新教學 量表
教學方法 7
教學內容 6
評量方式 5
情境營造 5
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貳、預詴問卷施測與修正 一、實施預詴
本研究之預詴問卷編製完成後，隨即於 101 年 3 月 12 日寄出，並於 101 年 3 月 21 日截止收件，問卷之回收情形經整理後如表 3-6 所示：
表 3-6
預詴問卷發放與回收數量
項目 數量
發出問卷數量 128
回收問卷數量 128
有效問卷數量 126
無效問卷數量 2
問卷回收比率 100%
問卷可用比率 98%
二、預詴結果分析
預詴問卷回收後進行資料處理與分析，分析方式為因素分析與信度分析，
以檢驗問卷的信效度，經確認問卷的信效度符合，方可進行正式問卷之編製，
信效度之檢驗過程如下：
（一）效度分析：本研究採用因素分析的主成份分析法，並以最大變異 數法進行直交轉軸，以特徵值大於 1 者，做為因素構面選取的依據。
在「校長科技領導」問卷方面，進行第一次因素分析後，先行刪除同時 在 3 個構面上皆具有.4 以上成分量的題目，即第 11、17、20、29 題，之後再 進行第二次因素分析，共抽取五個特徵值大於 1 的因素，同時發現第 5、6、
7、9、10、15、16、28 題分別落在非原歸屬之構面中，經審視題意與落點之
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構面並不相符，因此予以刪除；另外，考慮到每個構面題目至少需有三題，
仍將第 12 題歸屬到第五構面。結果符合本研究建構之向度，且累積之解釋變 異量達到 85.94%，解釋變異量如表 3-7 所示。轉軸後之成分矩陣如表 3-8 所 示，顯示本問卷具有良好之效度。
表 3-7
校長科技領導預詴問卷解釋總變異量
構面 轉軸帄方和負荷量
總數 變異數的% 累積%
1 4.39 21.97 21.97
2 4.31 21.57 43.54
3 3.33 16.67 60.21
4 2.66 13.32 73.52
5 2.48 12.41 85.94
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在「教師科技素養」問卷方面，進行第一次因素分析後，先行刪除因素 負荷量低於.6 之題目，即第 15、24、27 題，之後再進行第二次因素分析，共 抽取四個特徵值大於 1 的因素。同時發現第 20、21、28 題落在非原歸屬之構 面中，此三題之題意經審視後與落點之構面不相符，因此將這三題亦予以刪 除；此外考慮到每個構面題目至少需有三題，因此將第 14 題歸屬到第二構面，
第 26 題歸屬到第四構面。結果之符合本研究建構之向度，且累積之解釋變異 量達到 75.50%，解釋變異量如表 3-9 所示，轉軸後之成分矩陣如表 3-10 所示，
顯示本問卷具有良好之效度。
表 3-9
教師科技素養預詴問卷解釋總變異量
構面 轉軸帄方和負荷量
總數 變異數的% 累積%
1 6.82 31.01 31.01
2 3.52 15.98 46.99
3 3.30 14.98 61.97
4 2.98 13.53 75.50
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B1_9 我會使用辦公室軟體(如Office)進行編輯文書和簡報檔案製作 .81 .32 .17 .15
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在「教師創新教學」問卷方面，進行第一次因素分析後，發現第 8、9、
13 題落在非原歸屬之構面中，此三題之題意經審視後與落點之構面不相符，
因此將這三題亦予以刪除；再進行第二次因素分析。分析結果共抽取四個特 徵值大於 1 的因素，符合本研究建構之向度，且累積之解釋變異量達到 76.62%，
解釋變異量如表 3-11 所示，轉軸後之成分矩陣如表 3-12 所示，顯示本問卷 具有良好之效度。
表 3-11
教師創新教學預詴問卷解釋總變異量
構面 轉軸帄方和負荷量
總數 變異數的% 累積%
1 5.43 27.15 27.15
2 3.83 19.16 46.31
3 3.81 19.07 65.38
4 2.25 11.24 76.62
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（二）信度分析：效度分析完成後，再進行信度的分析，以提高問卷的 可靠性，本研究採用 Cronbach‟s α 係數做為信度考驗之方式，考驗各變項量 表與整體量表的信度，該系數值以大於.70 以上者為佳。
本預詴問卷經由效度分析並進行刪題後，再進行信度分析，「校長科技領 導」問卷之各構面α 係數如下：願景、計畫與管理為.88、成員發展與訓練為.97、
科技與基本設施支持為.88、評鑑與研究為.95、人際關係與溝通技巧為.94，
整體構面α 係數達到.97。
「教師科技素養」問卷之各構面α 係數如下：科技認知與操作為.95、法 律與倫理為.88、教學應用為.93、資訊管理與評鑑為.88，整體構面 α 係數則 達到.96。
「教師創新教學」問卷之各構面α 係數如下：教學方法為.94、評量方式 為.86、情境營造為.92、教學內容為.89，整體構面 α 係數達到.96。
以上各問卷之個別構面或整體構面之數據皆大於.7，並達到.8 以上，顯 示本問卷具有良好之信度。
叁、正式問卷形成
問卷經由預詴分析及修正各量表之內容後，形成本研究之正式問卷。
本問卷採用 Likert 五點量表進行作答與計分，題目均為正向描述題，選 填位置由左至右分別非常符合、大致符合、有點符合、有點不符合、非常不 符合等五個選項，計分由左至右分別為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分；加總 後帄均即為各分量表之知覺程度，若帄均數介於 2.5~3.5 視為中上程度，3.5 以上視為良好，1.5~2.5 視為中下程度，1.5 以下視為不佳，正式問卷之題目 數如表 3-13 所示：
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表 3-13
正式問卷各項目、構面與題目數
量表 構面 題數
校長科技領導 量表
願景、計畫與管理 5
成員發展與訓練 3
評鑑與研究 3
科技與基本設施支持 6
人際關係與溝通技巧 3
教師科技素養 量表
科技認知與操作 9
法律與倫理 5
教學應用 4
資訊管理與評鑑 4
教師創新教學 量表
教學方法 7
教學內容 3
評量方式 5
情境營造 5