第四章 研究發現與討論
第一節 藍天國小教師專業學習社群的發展歷程
本節陳述藍天國小教師專業學習社群的發展歷程，分別從該校發展教師專業 學習社群的原因與目標、各教師專業學習社群的起源、各教師專業學習社群的運 作目標與產生方式、推動教師專業學習社群的策略、推動教師專業學習社群的困 境與解決途徑等五個部分，來做整理與檢視。
一、藍天國小發展教師專業學習社群的緣起
藍天國小前任教務主任於2006 年度曾推動校內教師讀書會，試圖取代制式化 的週三進修活動，雖未能長久經營，卻已為社群的推動埋下種籽；數年前開始，
於每學年度開學前邀請國內具有豐富教學經驗的講師到校分享，獲得教師們熱烈 的迴響。教師們普遍認為此種專業對話與經驗分享的研習形式，有助於本身教學 能力的提升，最大的原因就是可以馬上運用於教學現場，並針對實施的結果加以 修正，達到專業成長的目的。
近年教育部積極推動教師專業發展評鑑，以提升教師的專業素養、教學品質 以及學生的學習成果，然而，這仍不足以全面提升教師的素質。因此隨後推動教 師專業發展評鑑後的專業成長活動，以及各縣市的精進教學計畫，期盼透過教師 專業素養的提升，提高教學品質，達到改善學生學習成效的目的。
2010 年開始藍天國小前任教務主任跟隨時代潮流，為了促進校內教師的經驗 交流，提供對話窗口，決定嘗試以教師專業社群的方式來進行校內週三進修。
前任教務主任跟隨時代潮流，認為以教師專業學習社群來進行週三 進修是一種不錯的進修方式，所以在學校帶領大家進行。（訪
T01-2013/04/08）
雖然傳統週三進修的模式對教師的專業成長助益有限，但對於大多數教師來 說，安於現狀仍是最好的選擇。有感於政策初步推行的不易，教務主任首先於校 務會議宣傳成立專業學習社群的理念，待全校教師取得共識後，再找來數位相關
人員，以他們為首分別成立專業學習社群，由各社群召集人自行尋找社群成員，
擬出社群學習目標及經營方式，使學校朝向學習型組織邁進。
由教務主任找來相關人員，攜手推出計畫，共推出了四個社群，由 召集人各自找來社群成員，將學校規劃出四個社群。（訪T01-2013/04/08）
藍天國小自2010 年推動教師專業社群至今，歷經三個期程，目前僅有接受教 師專業發展評鑑的閱讀社群、班級經營社群、藝文社群仍持續運作，接受教育部 精進教學計畫補助的體育社群、自然生態社群則有所更迭，各社群召集人及社群 成員亦有變動。雖然藍天國小下學期將不再參加教育部教師專業評鑑，但因教師 專業學習社群的進修方式對於教師專業成長確有實質幫助，因此仍會以申請教育 部精進教學計畫補助的模式，持續推動教師專業學習社群。
（一）藍天國小發展教師專業學習社群的原因 1.為了發展學校特色，建構學習型組織
藍天國小為教育部「焦點三百」閱讀推動學校，因此閱讀課程為學校重點發 展特色，教師專業學習社群的成立，能落實學校本位課程的研發，進而推動學校 發展為學習型組織。
本校自93 年度起，即開始接受教育部「焦點三百」閱讀推動學校。
「閱讀」課程經親師生共同合作，己成為本校重點發展特色。為落實學 校本位課程之研發，實有必要規劃教師專業學習社群之設立，以提供研 討環境，整合學習資源平台，推動學習型組織運作。（文P01：p01）
2.為了符應教師自主性專業成長需求，精進教師能力，提升教學品質 藍天國小希望教師能跨越學習領域，以關注學生學習為主體，透過共同學習 的方式提升專業能力、精進教學品質，進行自主性的專業成長。
鼓勵教師跨越學習領域藩籬，悠遊於不同的專領域，規劃自主成長 課程，以提昇教學專業、精進教學品質為核心，以關注學生學習為主體，
強調教師協同合作，共同學習。（文P01：p01）
3.為了營造教學研究氣氛，鼓勵教師進行行動研究
藍天國小鼓勵教師研發教材，透過教師專業學習社群的成立，提供教師交流 的機會，並引進外來資源，希望藉此提升教學專業素養與發揮團隊學習的功能。
為了鼓勵教學研發，提供教師研究與發展上充足的資源協助或專業 外聘師資，透過社群資源分享，提供教師教學及研究相互交流的機會，
以推動教學專業素養提昇並發揮團體互相學習的功能。（文P01：p01）
（二）藍天國小發展教師專業學習社群的目標
藍天國小希望藉由發展專業學習社群，提供教師經驗交流的機會，促使教師 主動學習與專業成長，進而涵養教學研究風氣，營造學校成為學習型組織，以提 升教學效能為依歸。
1.透過社群創造經驗交流與成長學習，並主動規劃學習需求。
2.鼓勵教師自我成長，展現終身學習之態度與知能。
3.涵養教學研究風氣，鼓勵教師透過團隊研討帶動精進成表與交流。
4.營造學校為學習型組織，促進合作與創新，提升教學效能。（文 P01：
p02）
（三）藍天國小各教師專業學習社群的起源 1.閱讀社群
前任教務主任大力鼓吹教師專業學習社群的成立，再加上教育部積極推動閱 讀教學策略，而閱讀教學正好是藍天國小的重點發展特色，所以便成立了閱讀社 群。
起源是前任主任的鼓吹，而且本校的發展特色是閱讀，所以成立了 閱讀方面的專業社群。（訪T02-2013/04/08）
閱讀為學校既定推動工作，曾志朗部長登高一呼後，更將閱讀教學 列為學校重點工作之一，閱讀社群當然勢不可少。（訪T06-2013/04/29）
除了配合教育部的政策，藍天國小成立閱讀社群主要的目的是為了提升學生 的閱讀能力。
配合教育政策推動閱讀教學策略，以提升學生閱讀能力。（訪 T10-2013/05/22）
2.班級經營社群
學校欲針對教師研習的方式做些改變，規劃成立教師專業學習社群。因為校 內部分教師的班級經營有些狀況，為了解決教師在班級經營上遭遇的困境，因此 由行政層級負責規劃成立班級經營社群。
我知道之前是因為教師研習好像要做政策上的一個調整，然後學校 是配合政策做改變，就是跟以往研習的方式，就是全部一起研習然後改 成分組研習，那個時候有一些班級的班級經營狀況，不管是學生狀況，
或者是家長去投訴老師一些班級經營的一些，跟家長理念不一樣的地 方，然後就他們就有社群規劃的時候，就成立班級經營這一個社群。（訪 T03-2013/04/24）
3.藝文社群
教師為了獲得更多專業能力，解決實際教學時遭遇的困境，因此自主性的成 立了藝文社群。
起源就是我們班群的老師覺得我需要幫大家組一個這樣的社群。因 為我們班群裡面的那個時候的排課是有一些導師他要自己上他的藝文 課，那還有一些是低年級的啦！低年級的導師，他覺得說藝文課裡面其 實有一些，現在的教材有一些其實不是寫的那麼流程式的，那這樣的一 個教學方向會需要就是老師們精進一些對於教材教法，或是說對於課程 專業上的一些認知，所以覺得有必要組成一個這樣子的團體，那大家共 同分享專業的部分跟成長。（訪T04-2013/06/13）
4.自然生態社群
藍天國小剛推動教師專業學習社群時，自然生態社群的前任召集人認為除了 閱讀、班級經營、藝文這三個社群，應該還有其他主題是大家較感興趣的，因此 召集了一些志同道合的老師共同成立自然生態社群。
為什麼會組這個社群喔！因為當初的一個召集人叫做王○○，他想說 要在閱讀、班級經營，還有另外一個藝術與人文的這些部份之外，再成 立一個大家比較有興趣的一個部分，然後她那時候想說我們一群人裡面 比較共同的興趣是什麼，就是自然方面的，自然生態。（訪T09-2013/04/17）
除了教師本身的興趣，自然社群最初組成的目的是為了探討生態，後來又配 合高年級的自然課程做相關的研習，回歸到教學能力的提升。
當初是為了要探討生態、認識自然，所以我們就組了一個自然生態 社群，後來就把它改成就是較偏向學校，就是高年級的自然，自然的科 目啦！就配合高年級的自然科目去做相關的研習，就是找相關的東西 啊！像我們自然有教到星空，認識星空，所以我們就安排星空的研習，
有教到生態，我們就安排生態的研習。（訪T05-2013/05/21）
部分受訪教師對於所屬社群成立的原因並不是很清楚，只知道是行政層級的 決定，他只是依照規定選擇想要加入的社群。
由學校行政決定要成立教師專業社群。（訪T07-2013/05/06）
其實不是很清楚，就學校四個社群，那我就去選，選擇這個比較自 己心裡比較喜歡，（訪T08-2013/04/22）
後來才加入社群的教師對所屬社群的起源也表示不知情。
班級經營喔！我不知道耶！（略）因為我是後來加入的。（訪 T11-2013/05/24）
（四）藍天國小各教師專業學習社群的運作目標與產生方式 1. 閱讀社群
（1）社群的運作目標
「教師透過相互觀摩學習、同儕觀摩與討論、檔案製作與分享等分 式自我成長以改善教學效能，以實地實施閱讀指導並提供學生閱讀策 略，希望帶動學生樂於主動並享受閱讀之美，並有效地提升學生的學業 成績。教師可以透過建置e 化教室之教材開發與培練，以及同儕對話彼 此提供鼓勵與精神支持，使成員不畏於嘗試與創新。」（文P02：p01）
「教師透過相互觀摩學習、同儕觀摩與討論、檔案製作與分享等分 式自我成長以改善教學效能，以實地實施閱讀指導並提供學生閱讀策 略，希望帶動學生樂於主動並享受閱讀之美，並有效地提升學生的學業 成績。教師可以透過建置e 化教室之教材開發與培練，以及同儕對話彼 此提供鼓勵與精神支持，使成員不畏於嘗試與創新。」（文P02：p01）