第四章 研究發現與討論
第二節 藍天國小教師專業學習社群的運作
本節陳述藍天國小教師專業學習社群的運作情形，分別從該校教師專業學習 社群的發展現況、召集人在教師專業學習社群中扮演的角色、教師專業學習社群 的發展困境與解決途徑、教師專業學習社群運作順利的關鍵因素等四個部分，來 做整理與檢視。
一、藍天國小教師專業學習社群的發展現況
（一）藍天國小教師專業學習社群的組成類型
藍天國小教師專業學習社群的組成皆採取「專業發展主題型式」，另外閱讀社 群、藝文社群與自然生態社群的內容還包含了「領域教材教法研發或探究」。
1.閱讀社群
閱讀社群由不同年級、領域別的教師組成，運作的目標為透過閱讀策略的實 施，有效提升學生的學習效能；除此之外亦進行教材的開發，實際於課堂上操作。
教師透過相互觀摩學習、同儕觀摩與討論、檔案製作與分享等分式 自我成長以改善教學效能，以實地實施閱讀指導並提供學生閱讀策略，
希望帶動學生樂於主動並享受閱讀之美，並有效地提升學生的學業成 績。教師可以透過建置e 化教室之教材開發與培練，以及同儕對話彼此 提供鼓勵與精神支持，使成員不畏於嘗試與創新。（文P02：p01）
2.班級經營社群
班級經營社群由擔任不同年級之班級導師，及其他專任教師和行政人員組 成，運作的目標為解決教師班級經營上遭遇的困難，並促進教師的交流與分享，
提升教師的專業能力。
班級經營魔法一點靈團隊是由一群現任不同年級之班級導師針對班 級經營所面對的種種困難所共同發起之專業學習成長團體，同時融入數 位從事學生輔導事務多年的專業教師及行政人員。同時建立本校班級經 營種子教師之人才庫，提昇教師專業能力，促進交流與分享。（文P03：
p01）
3.藝文社群
藝文社群由不同年級、領域別的教師組成，運作的目標為促進教師藝術與人 文專業鑑賞能力，並透過觀摩與分享等方式，讓校園內充滿藝術的氛圍，促進學 生對藝術與人文的認識。
藝術與人文團隊本於同儕切磋的精神，以研究發展為信念、促進藝 術與人文專業鑑賞能力為目標，透過觀摩學習、實施專業分享、同儕觀 摩與討論、檔案製作與分享等方式，於校園內提供樂於接觸藝術的環境 空間，促進學生對藝術與人文的積極認識，將「藝術生活化」精神帶到 校園、社區的每個角落。（文P04：p01）
4.自然生態社群
自然生態社群由不同年級、領域別的教師組成，運作的目標是充實教師自然 生態的人文素養，精進專業知能，重拾教育的本質。
充實教師自然生態的人文素養，精進教師專業知能，重拾教育的本 質。經由實地參訪與探勘，了解○○生態之美並融入體驗課程，提升社群 的專業知能。（文P05：p01）
（二）藍天國小教師專業學習社群的運作方式 1.社群的運作方式
（1）專題講座
為了達到增能的目的，各社群均會外聘擁有專業能力或是豐富實務經驗的講 師到校授課或是分享。
因為大家不希望一直就是聽講式的，所以我們在一開始設計的時 候，就先設計有兩次會到外面去上課，然後也會請外面的講師來，也是 兩次。（訪T03-2013/04/24）
藉由閱讀書籍、經驗分享、參加活動體驗、還有聘請專業老師到校 分享等方式來進行社群活動。（訪T07-2013/05/06）
外聘講師對於社群成員的專業成長提供很大的協助，配合社群經費的使用，
每一期程大概會聘請一至兩位講師到校分享。
第三個就是對於專家學者的這個課程的部分的邀約，那因為在先前 的社群的經費來源，經費比較充裕，所以我們一個學期大概會有兩次左 右，會有校外的專業社群的老師，就是他在專業方面的成長可以給我們 比較多協助的部分。（訪T04-2013/06/13）
我們一個學期大概一次到兩次外聘講師，因為錢也沒有很多，經費 上的問題。（訪T11-2013/05/24）
目前閱讀社群正著眼於閱讀理解策略的教學與運用，為了讓社群成員熟悉此 策略，在教學上可以更得心應手，因此請來專家學者擔任長期的指導工作。
透過專家指導、研習增能方式。（訪T06-2013/04/29）
除了外聘講師，各社群也有許多具有專業能力或是豐富教學經驗的教師，藉 由他們的分享，與社群成員之間的討論，可以達到經驗分享與專業成長的目的。
我們社群其實還滿平均的，比如說校內老師的專業的分享占一部 份。（訪T04-2013/06/13）
藝文社群的召集人本身就是位藝術專業人士，也透過社群的活動將豐富的經 歷分享給其他成員。
有的時候請講師來，有的時候去參訪，有的時候就是學校老師來上 課，就是大家互相分享。（訪T08-2013/04/22）
自然社群目前的進行模式為社群成員認領一個活動，由認領的成員根據自己 的專業知識訂定主題，於社群活動時進行分享。
也請過講師來，講師有可能是外聘的，也有可能是我們校內的成員，
然後去做一個專題的一個演講，嗯，算是演講嗎？專題的討論。（訪 T09-2013/04/17）
在閱讀社群中，曾擔任國教輔導團團員的教師會分享他的教學計畫與過程，
提供大家參考。
主要是經驗分享。我們會聘請校外及校內相關專業教師到校分享具 體做法。（訪T10-2013/05/22）
「閱讀社群」邀請校外講師介紹閱讀理 解教學策略。（文06：p14）
「班級經營社群」邀請power 教師分享 對特殊學生的處理策略。（文07：p3）
「藝文社群」邀請知名學者分享繪本圖 像藝術。（文10：p15）
「自然生態社群」由社群內教師介紹生 態議題如何融入領域教學。（文11：p1）
圖4-1 社群運作方式—專題講座3
（2）實務的討論與分享
在社群的討論活動中拋出議題，由社群成員根據自身經驗進行分享與討論，
這樣的運作模式更貼近教學現場，對於教師日後處理教學或是班級經營的事務，
有顯著的幫助。除了讓新進教師進行楷模學習，所有成員皆能經由吸取他人經驗，
進行自我反思，讓教學更精進。
閱讀社群進行閱讀理解策略的教學活動，教師會將在講座上習得的策略，實 際運用於課堂教學，在社群活動時分享彼此實施的成果，並進行討論與反思，做 為下次教學的參考，達到提升專業能力的目的。
研習、對話、實地探討、專書研讀、班級實施分享等。（訪
T01-2013/04/08）
透過讀書會討論分享、閱讀理解策略出題實作討論分享。（訪 T06-2013/04/29）
在班級經營社群中，教師除了分享彼此的班級經營策略；在互信的關係下，
更可能提出自己在班級經營上遭遇的困境，尋求其他成員的協助。資深的教師可 以在這種情況下，傳承豐富的班級經營經驗，協助新進教師更快進入狀況。
藉由閱讀書籍、經驗分享、參加活動體驗、還有聘請專業老師到校 分享等方式來進行社群活動。（訪T07-2013/05/06）
「閱讀社群」的成員分享在課堂上實施 閱讀理解策略的成果。（文06：p5）
「班級經營社群」成員討論班級經營困 境的解決方法。（文07：p6）
圖4-2 社群運作方式—實務的討論與分享4
（3）專書研讀
時代不斷的改變，許多新思維也隨之興起，學校不能再是一個封閉的單位，
因此藉由專書的研讀，可以讓社群成員從中吸取新知。有些書籍提到教學實務經 驗，社群成員可以藉此比對自身的經驗，將其實際運用於任教的班級或學校。
藉由閱讀書籍、經驗分享、參加活動體驗、還有聘請專業老師到校 分享等方式來進行社群活動。（訪T07-2013/05/06）
其他的時間要不就是專書研讀的方式，然後夥伴們討論心得。（訪 T11-2013/05/24）
班級經營社群在本學期由社群成員挑選出三本班級經營相關書籍，由成員分
別認領，先閱讀書籍，再進行分享、討論；教師亦會將書中提到的理論或實務，
與自己的班級經營經驗做連結，有利於教師的反省與精進。
後來因為我之前在閱讀，想說我們都是關起門來自己講也是閉門造 車，我想說就是引進一些專書，然後來大家看書，就是人家外面帶進比 較好的書，然後來大家討論，因為他書裡面總是會提一些例子嘛！無論 是國內國外的，有一些實際的作法，或者遇到的狀況，然後我們就會提 出一些在班級裡面遇過類似的狀況，當時是怎麼處理的，跟現在這個書 的作者做一些比較，然後有一些對話。（訪T03-2013/04/24）
「班級經營社群」成員分享專書「希望 教室─教孩子一生最受用的 36 種能力」
的讀後心得。（文07：p8）
「班級經營社群」成員觀賞特殊教育相 關影片，並進行討論與心得分享。（文 07：p4）
圖4-3 社群運作方式—專書研讀5
（4）實地探查
除了請專業講師到校指導，有時社群也需主動跨出腳步到校外尋寶；況且有 些專業知識並非聽講就能吸收內化的。
其中自然生態社群由於著眼於自然生態的探查，靜態的課程當然無法滿足其 需求，因此安排了較多實地探查的活動。藉由實地的探勘與導覽，瞭解當地的生 態，除了可以充實教學內容，探查結果也可供其他教師進行校外教學時的參考。
我們是實際的探查，然後會請比較知道的老師，由他做導覽。（訪 T05-2013/05/21）
我們的大概有很多樣性，例如說我們會去實地探勘，會找一個地點，
然後我們會去實地探勘。（訪T09-2013/04/17）
除此之外，配合當地美術館的展期，藝文社群每學期也會安排參訪活動，藉 此提升社群成員的美學鑑賞能力。
再來就是說在地的美術館的運用，○○美術館在一個學期裡面其實都 有一到兩次的很大的展覽，然後展覽內容其實對於學校在推動這個所謂 的美學的概念是有幫助的，對鑑賞上面也是有所提升的，所以我們其實
再來就是說在地的美術館的運用，○○美術館在一個學期裡面其實都 有一到兩次的很大的展覽，然後展覽內容其實對於學校在推動這個所謂 的美學的概念是有幫助的，對鑑賞上面也是有所提升的，所以我們其實