綜合討論

本節為前三節「藍天國小教師專業學習社群的發展歷程」、「藍天國小教師專 業學習社群的運作」以及「教師專業學習社群與教師專業成長的關係」之綜合討 論，以下分述之：

一、藍天國小教師專業學習社群的發展歷程

（一）藍天國小發展學習社群的背景因素為配合教育部的精進教學計畫 近年來教育部為了提升教師的專業素養、教學品質以及學生的學習成果，積 極推動教師專業發展評鑑，並辦理教師專業發展評鑑後的專業成長活動，以及各 縣市的精進教學計畫。倪惠軒（2011）的研究也指出，學校推動社群的原因為領 導者理解這是教育的脈動，以及之前成功的經驗，認為一定可以善用策略來改變 教師，提升專業能力。

而個案於2010 年開始，在前任教務主任的鼓吹之下，配合精進教學計畫的實 施，鼓勵教師組織教師專業學習社群，即是希望能提供對話窗口，促進校內教師 的經驗交流，進而提升教師的專業成長。

（二）個案發展學習社群的目標為提升教師專業能力，改善教學效能 丁琴芳（2008）的研究指出，教師專業學習社群就是建立一個多元、專業、

分享、創新的互動式學習型態，透過社群定期的專業對話與同儕互動，刺激教師 的反思批判能力，進而達到提昇教師專業能力與發揮學校最大效能的目標。

而藍天國小於2010 年開始嘗試以教師專業社群的方式來進行校內週三進修，

就是希望藉由發展學習社群，提供教師經驗交流的機會，促使教師主動學習與專 業成長，以提升教學成效，進而涵養教學研究風氣，營造學校成為學習型組織。

藍天國小目前成立了閱讀、班級經營、藝文、自然生態等四個學習社群，其 中閱讀與班級經營社群是由行政層級規劃產生，藝文與自然生態社群則是由教師 自行尋找夥伴組成。各社群的運作內容雖不同，但同樣都以提升教師專業能力，

改善教學效能為目標，以關注學生的學習為依歸。

（三）藍天國小在社群發展的歷程中，雖然透過同儕的學習達到專業成長的 目的，但是仍未能凝聚共識

吳貞慧（2011）的研究提到社群的運作歷程包含「情感醞釀期」、「信任磨合 期」、「合作共識期」、「永續傳承期」。

藍天國小在推動教師專業學期社群之初，為了避免教師產生誤會及抗拒，先 透過全校性的宣導活動讓教師瞭解專業學習社群的概念，再著手組織社群。初期 鼓勵教師自行成立社群，並希望教師能依其興趣與學習的需求選擇加入社群，但 有些教師對於參與社群抱持被動的心態，只好由教務主任依社群人數安排至各社 群。由於部分教師並非依個人意願加入社群，因此對於參與社群活動顯得意興闌 珊，甚至會與其他成員產生理念分歧的情形，影響社群的運作。

在發展教師專業學期社群的歷程中藍天國小也有了一些改變。首先社群成員 在分享、討論等互動過程中，透過同儕的學習達到專業成長的目的；另外也因為 合作學習的模式，增進成員之間的信任與情感。但是目前社群的運作邁入第四年，

有些社群因為內容的一成不變，或是社群氛圍的改變而產生瓶頸，造成推動上的 困難，由此判斷藍天國小目前仍處於「信任磨合期」，如何建立成員共識為社群推 動的首要工作。

二、藍天國小教師專業學習社群的運作

（一）藍天國小教師專業學習社群採取「專業發展主題型式」，多數教師是基 於自我成長的需求加入社群

藍天國小教師專業學習社群的組成皆採取「專業發展主題型式」，另外閱讀社 群、藝文社群與自然生態社群的內容還包含了領域教材教法研發或探究。

何佩倩（2011）的研究指出社群運作方式的多元化，會提供教師不同的刺激 與收穫。藍天國小社群的運作方式除了專題講座、實務的討論與分享、專書研讀，

還包含了實地探查與實作課程，亦稱得上多元了。

何文純（2006）提到學習社群強調學校成員的學習，是一個富有自發性以及 自願性的歷程。而藍天國小的教師最初加入社群的原因為配合學校既定工作，雖 然大多數教師都是基於自我成長的需求與個人興趣選擇加入社群，但仍有少數教 師始終採取被動的心態，因此社群發展仍未成熟。

（二）藍天國小學習社群的分工不夠明確，成員之間互動良好，各社群間則 缺乏交流

研究發現藍天國小教師專業學習社群的召集人負責計畫的申請與成果的彙整 等統籌性的工作；活動中的記錄、經費核銷等工作由部分成員分攤；其他成員只 需按時出席活動。因此藍天國小教師專業學習社群的成員雖然有進行分工，但並 不夠明確徹底。

高傳晃（2009）認為教師專業學習社群除了在實務上有分享、討論與溝通等 方式幫助教師成長外，平日也會相互關懷、打氣、給予支持，彼此建立在相互信 任與關心的關係上。藍天國小的教師在社群活動中會分享彼此的看法，並在互信 的基礎下提出問題尋求其他成員的協助，整體而言社群成員之間的互動十分良 好。但各個社群之間除了閱讀社群和班級經營社群曾一起進行專題講座之外，就 只有在期末成果發表時會齊聚一堂，因此缺乏交流的機會。

（三）透過行政安排加入社群的成員對社群活動的參與較不積極

楊智先（2007）的研究指出教師專業學習社群應具備的特質之一為社群成員 有高度承諾感、在教學專業上擁有共同的價值觀，能夠相互支持信賴。

藍天國小目前共有四個教師專業學習社群，如果教師未表態加入社群，則會 由行政安排編入特定的學習社群。這種做法雖然方便社群的行政運作，但是因為 未完全顧及教師的個人意願與學習需求，連帶的也影響了教師的學習態度，這對 於藍天國小的教師專業學習社群的運作是一個很大的困境。

（四）教師在繁忙的工作之外還得兼顧社群的活動，不僅時間不足，也造成 壓力

吳曉律（2012）的研究指出，參加教師專業學習社群時所遭遇的壓力與困擾 為時間不足的壓力與社群活動的成果蒐集。

本研究亦發現藍天國小的教師認為平日的工作繁重，而社群一年中大約需進 行12 次活動，聚會的次數太多，討論的時間卻不足；期末除了需彙整成果上傳，

還必須與其他社群一起進行成果報告，因此責任和壓力都不小。除此之外部分社 群的成員時常需實作分享，因此教師們希望能得到喘息的機會。但是受限於社群 活動次數的規定，還有各處室每學期均有需進行的行政宣導活動，因此這問題大 概很難獲得解決。

（五）教師是否有專業成長的自覺，是教師專業學習社群運作順利的首要關 鍵

黃琳珊（2011）的研究指出關注的領域與心胸的開放與否，是教師參與社群 意願的主要歸因。研究也發現教師會為了自我提升，或是解決教學現場遭遇的困 境，而產生想要獲取新知以及專業能力的想法。因此一旦教師本身有了專業成長 的自覺與意願，學校才能順利推動教師專業學習社群，社群的各項專業成長活動 也才能收到最大成效。

（六）成員對社群具有向心力，並能相互合作、彼此信任，是促使社群運作 順利的關鍵之一

何佩倩（2011）的研究提到透過共同討論擬訂社群運作目標，使得社群運作 過程有所依歸，並具執行方針，社群成員也會因此產生向心力，藉由成員熱絡的 互動而發展出特殊的組織文化。

研究也發現學習社群的成員擁有共識並能培養出默契，對於社群是否能順利 運作是很重要的關鍵因素。而社群成員彼此如果志同道合，就容易產生共識，除 了學習起來比較愉快之外，也能讓社群運作快速進入狀況。除此之外社群成員必 須相互合作並彼此信任，遇到困境時成員們會相互協調、提供協助，並相互體諒，

在這樣合作學習的過程中，社群成員會產生深厚的情誼與信任感。

（七）社群召集人在教師專業學習社群中扮演領頭羊的角色，必須具備統籌 與協調能力

林慧芊（2011）的研究指出教育政策、相關競賽及學校行政等外在因素都有 可能影響一個社群的形成與組織，但召集人特質、社群主題規劃、成員組成與教 師個人的特質等內在因素也會影響專業精進的品質。藍天國小四個社群的召集人 中有兩位兼具主任身分，另外兩位由專業人士擔任；其中只有藝文社群的召集人 是由社群成員共同推派的。研究發現由行政人員帶領的社群運作模式是比較精實 的，但社群成員也感受到較大的壓力；相較之下其他社群的互動就顯得比較輕鬆

愉快。

藍天國小的教師認為社群的召集人除了具備行政能力、統籌能力、協調能力、

相關的專業能力之外，還必須擁有良好的人際關係，以維持社群的正常運作。社 群召集人是社群的領頭羊，肩負凝聚成員的共識，帶領社群走向的重責大任；召 集人必須負責社群的計畫申請、課程規劃與統整社群活動成果，所以也是社群的 統籌者；在社群中，召集人必須擔任成員之間溝通的橋梁與潤滑劑，所以在社群 中也扮演著協調者的角色。

相關的專業能力之外，還必須擁有良好的人際關係，以維持社群的正常運作。社 群召集人是社群的領頭羊，肩負凝聚成員的共識，帶領社群走向的重責大任；召 集人必須負責社群的計畫申請、課程規劃與統整社群活動成果，所以也是社群的 統籌者；在社群中，召集人必須擔任成員之間溝通的橋梁與潤滑劑，所以在社群 中也扮演著協調者的角色。