教師對於文化教學的態度

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文化。問卷第20 題：「您在文化課的教學過程當中，發現有效的教學設計或教學 模式是什麼？」的回答中，也有不少教師提到教師本身扮演的是引導、輔助的角 色，讓學生自己動手做，體驗文化、實踐文化，就是最好的教學方法了。因此，

沉浸式中文課程裡的文化教學不應再只是淪為配角，而應該從課堂中的教學延伸 到生活中的教學，隨時隨地落實在語言學習之中。

四、 教師對於文化教學的態度

關於教師對於文化教學的態度，在問卷第 17 題：「您認為文化教學對於中文 教學的重要程度為何？」的回答裡，所有教師都認為文化教學對於中文教學相當 重要。像是B 老師提到：「我覺得非常重要，你天天告訴學生怎麼寫、怎麼說，

對他們幫助並不大，應該告訴學生為什麼中國人這樣說。」，C 老師也認為：「很 重要，因為文化和語言是不能分割的。」

而在問卷第 15 題：「您自覺以下三種類型（語用交際、生活技藝、思想價值）

的文化課有意義或有其必要性嗎？為什麼？」，所有教師皆認為「語用交際」和

「生活技藝」是有意義且必要的，但在「思想價值」方面，僅有2 位教師認為沒 有意義及必要性，其他則認為有。因此，針對這三種文化課類型，筆者綜合了教 師認為有其意義及必要性的原因如下：

（一） 語用交際類

學生應該了解華人使用語言的習慣及表達方式，透過語用方面 的知識，讓學生可以掌握語言實際上的運用，除了在與中文為母語 人士交流時，可以獲得成就感，並且也可從中習得華人文化中謙遜、

禮貌的特質。

（交際）用語展現了華人文化中謙遜、禮貌的特質，了解交際用

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語可以幫助學生（與中文為母語人士）交流。（A 老師）

語言本身就是體現這個國家的文化。學習地道的交際用語可以 讓學生更好的交流。（B 老師）

（二） 生活技藝類

透過手做、參與文化活動，不僅可以提升學生對學習語言的興 趣，同時也讓他們認識、體驗華人的文化與生活。

學習生活技藝不光提升學生的語言興趣，而且讓他們對文化有 更好的認識。（B 老師）

生活技藝可以提高學生的興趣，因為比較容易讓學生實踐。學生 親自嘗試了，會有更好的理解。（F 老師）

（三） 思想價值類

透過了解華人的思想價值，比較東、西方之間的差異，培養學生 多元的思維方式，並拓展學生的世界觀，讓他們學習接受、包容不同 的文化。

學習語言也是在學習一種新的思維方式，了解不同的思想價值 可以幫助學生培養多樣的思維方式。（B 老師）

很多中華民族的傳統美德值得小朋友們借鑒和學習。學習中文 的一個主要目的是拓寬孩子的世界觀，文化課程可以滿足這個 教學目標。（D 老師）

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透過上述原因可明白，文化教學可以讓學生完整地、全面地了解學習目的語 背後的涵義，因此文化在語言學習上不可或缺。藉由這些課程類型，從不同角度 去理解並認同華人文化，才是文化教學的最終目的。至於問卷中回答：「思想價 值沒有其意義及必要性」的原因則是因為有關「思想價值」的概念抽象，不適合 該教師任教班級的年齡和程度，故認為沒意義及其必要性。

因為學生的年齡及程度還不能了解（思想價值），我認為現階段應該以生活 技藝為主。（C 老師）

（思想價值）不適合K（幼稚園）的年齡階段，而且（思想價值）概念高深，

本身不好解釋和理解。（A 老師）

既然文化教學如此重要，那麼教師是否認為這些文化課真的有助於學生認識 華人文化以及學習中文？在問卷第16 題：「您認為這些文化課真的有助於學生認 識華人文化和學習中文嗎？為什麼？」，所有教師均認為文化課的確可以幫助學 生了解中華文化，並且也是語言學習的助力。不少教師在問卷和訪談回答中提到 文化和語言之間的關係，認為語言本身是文化的載體，學習語言的同時就是在學 習語言背後的文化。

我覺得了解文化背後的涵義比你會不會說出這些詞語還重要。比如說中國人 為什麼要有這些節日，讓學生了解它背後的意義是什麼。（F 老師）

像是歌曲、詩歌不只是展現語言技巧，也反映出了這個國家背後的文化，對 於學生學習中文肯定是有幫助的。（E 老師）

因此，透過文化和語言教學的雙管齊下，讓學生從認知到運用，進而去接受

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