文化主題

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海內外華語文教學能有所啟示。

第二節 建議

本節分成兩部分提出建議：「文化主題」與「未來研究發展方向」。首先就課 綱方面列舉出各年級的文化教學目標，再依照此目標及課綱中的語言目標，並配 合教材與問卷調查結果，提出文化教學主題與內容，最後再針對文化教學之研究 提出未來發展的方向。

一、 文化主題

從上一章「沉浸式中文課程的文化教學現況」可知，筆者實習學校的課綱並 沒有明確提出文化教學的目標，因此文化課大多是由教師自行補充及準備。而這 樣的情況對教師來說無疑是教學上的一大負擔，故筆者根據該校課綱所參考的

《國際漢語教學通用課程大綱》、課綱中語言知識與技能的教學目標以及教材裡的 文化內容，提出幼稚園至五年級的文化教學目標之建議，如下表所示：

表5-2：沉浸式中文課程課綱的文化教學目標之建議 年級 文化教學目標

幼稚園 1. 能體驗中華文化中物質的文化部分，例如：飲食、服裝等。

2. 能初步理解簡單的經典故事、唐詩、傳統遊戲（例如：扯鈴、陀 螺、踢毽子）、兒歌（例如：《好朋友》、《兩隻老虎》、《蝴蝶》）、

藝術（例如：臉譜面具）等。

3. 能初步理解簡單的交際禮儀（例如：簡單問候、稱呼用語、課堂 用語、他人的簡單請求或要求）與習俗（例如：簡單節慶介紹、

手作活動）。

4. 能逐漸對中華文化產生興趣。

5. 能開始思考母國與華人社會的文化差異，逐漸培養跨文化意識。

一年級 1. 除了物質的文化部分，也能體驗中國傳統技藝與遊戲，例如：扯 鈴、踢毽子、陀螺等。

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統性。文化主題的選取和排序也參考了「教材內容的難易度」、「學生的語言程度」、

「節日時程配合」及「教材資源取得是否容易」等幾個因素（蕭惠貞，2014）。

接著，筆者依據各年級將表5-3 的課程類型再做一次統計，除了計算每一年 級的文化課程類型和主題數量，也算出其所占比例。如下表所示：

表5-4：表 5-3 各年級文化教學主題之課程類型統計

年級 類別 語用交際 生活技藝 思想價值 文化主題

幼稚園 2 3 3 8

一年級 2 4 5 11

二年級 3 9 5 17

三年級 2 7 5 14

四年級 3 7 6 16

五年級 5 7 7 19

總共 17 37 31 85

比例 20% 44% 36% 100%

由上表可看出，文化主題的數量和年級幾乎成正比，年級愈高文化主題愈多。

雖然二年級的文化主題數量明顯偏多，但這與教材所編排的課程單元相關，因此 二年級的文化單元較其他年級多一些。另外，針對各項課程類型的比例，語用交 際的主題偏少，這可能與教材編排、課堂規劃、教學設計等方面有關。由於沉浸 式教學也注重課堂以外的交際溝通，以建立在無壓力的環境下自然而然地使用第 二語言，所以除了平常會話口說的訓練或是教材中現有的單元之外，教師不會額 外專門設計一堂語用課，故語用交際的比例也較其他類型低。但在這三種類型之 中，目前還是以生活技藝的類型居高，這與為了提高學生的學習動機有較大的關 聯。至於在思想價值方面，可看出年級愈高，該主題類型愈多，這或許與學生的

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程度相關。

不過，筆者針對各項課程類型於課時所佔的比例則產生一些疑慮。例如教師 在規劃課程時，每一項課程類型所佔的時數比例是如何安排的；是否為平均分配，

抑或是偏重哪一種類型。然而課時比例的部分難以計算，這也與該堂課程主題為 何有很大的關係，或許之後可再做相關研究，在此就不贅述了。

總體來說，對照「表5-2 課綱中的文化教學目標之建議」和「表 5-3 沉浸式 中文課程文化教學主題之建議」來看，兩者是相互呼應，相互符合的。教師可參 考此表來安排文化教學的課程與進度，並依照任教年級與教學目標設計並找尋適 合的文化內容及材料來實施教學。為了呼應此表的編排與設計，筆者也提供了在 實習期間於該校執行文化課時所寫的教案及教學省思表於附錄作為範例（請見附 錄三、四）。

筆者依據表 5-3 其中二年級的單元主題，以〈第 3 課:過新年〉為題設計「春 節剪紙活動」，將語用交際（新年用語）、生活技藝（春節習俗及活動）、及思想 價值（春節對華人社會的影響）等三種課程類型寫成一堂課的完整教案，並於實 施教學後，把在課堂上所觀察到的現象紀錄於省思表中。

從教案中，筆者根據「ADDIE」模式進行教學設計，教學目標除了語言技能，

也包含了文化認知。將語言的學習與文化的認識互相結合，主要是讓學生不僅能 夠加深印象，也能提升學習動機及語言能力。其中利用了影片、說故事、小活動 及剪紙教學等組成課堂設計的環節，讓學生透過眼動、耳動、口動、手動等感官 刺激，將學習變得更有趣。更重要的是，他們也能從中理解並思考不同文化所賦 予的價值觀差異。

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筆者在執行完該文化課後，也將課堂上所觀察到的情況記錄下來。雖然學生 對於這堂文化課展現出很大的興趣，但是其中也有一些未預料到的突發狀況，像 是學生對於部分春節習俗抱持著猜疑的態度；學生語言能力不足以完整概要出故 事內容；進行句型活動時，難以表達與自身無太大相關的春節主題；課堂班級管 理不善；部分學生對於課程內容無太多印象等。因此，針對這些問題，筆者也於 省思表上提出檢討修改的建議，例如：比較春節與學生母國重要節日的文化差異；

讓學生根據故事情節演小短劇，並搭配學習單確認學生是否理解故事內容；進行 句型練習時，可不設限主題；在課程開始前，先與學生約法三章講明活動規則；

課程結束後，以其他評量方式，如小組報告，確認學生是否明白春節對華人社會 的影響與其文化精髓。

此文化課教案僅作為教學的範例，望能給予教師一個參考及方向。然而，每 位教師的教學方式不同，同一堂課也可能呈現出不同的面貌，但其中最重要的還 是教學實施的過程及學生的學習成效。因此，藉由本研究所提供的建議，讓文化 教學能受到應有的重視，並更加蓬勃發展。