結論

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

第五章 結論與建議

本研究主要探討沉浸式中文課程當中文化教學實施現況。藉由指出文化教 學不受重視、教材文化主題不足等問題，透過文獻探討、課綱和教材的文化內 容，以及教師訪談與問卷調查，除了突顯文化教學的價值所在，也給予相關建 議供海內外華語文教學界參考。因此，本章分為「結論」和「建議」兩節，先 提出針對研究問題與結果之結論，再根據結論給予沉浸式中文課程裡文化教學 的課綱目標與文化主題之建議及未來研究發展方向。

第一節 結論

本節根據研究結果，並針對第一章所提出的研究問題，從「針對學校課綱與 教材的建議」、「教師對於文化教學的方式與態度」、「目前沉浸式中文課程裡文化 教學的現況及改善方法」等三大方面提出結論。

一、 針對該校課綱及文化主題的建議

針對該校課綱及教材的文化內容可參考第四章第一節。先就課綱方面（請見 表 4-1），上一章提及該校課綱是依據明尼蘇達州教育局的學術標準課程以及中 國漢辦出版的《國際漢語教學通用課程大綱》所編寫而成的，然而當中並無確實 列出文化教學的目標。根據研究結果，受訪者也認為課綱中的文化內容不夠明確，

造成教師對於文化課無所適從。因此筆者將在下一節提出針對該校課綱文化教學 目標與文化主題之建議。

該校幼稚園教材採用《快樂幼兒華語》，小學則使用新加坡出版的《小學華 文》，其中的文化內容請參見表4-2。但就《小學華文》的單元來看，其文化主題 較偏重生活技藝類和思想價值類，涵蓋於每一年級的內容也不夠平均、完善，教 師在教學上僅能針對現有的文化主題與內容進行教學，再加上其他因素受限，如

‧

‧

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

就文化教學的現況與問題，首先應該從學校政策與制度改變起。例如參照其 他成功的中文沉浸式項目，如猶他州鹽湖城學區（央青，2016）；戴維斯學區（余 丹丹，2016）等，取其長處，並與學區的管理階層進一步討論應改善的地方，如 經費的申請、教材教具的購入、教學及課程的考核方式等。

除了行政方面的配合，文化教學也可以從校區、學區及社區這三方面著手，

將文化課結合五大外語教學指導準則（5C：溝通、文化、比較、貫連、社區）當 中其他的4C（溝通、比較、貫連、社區），使文化學習能不受環境限制，以作為 提升學生學習動機和語言能力的途徑之一。其應用方式說明如下：

1. 溝通（Communication）：根據華人說話習慣，用中文溝通。

在文化課裡學習華人交際溝通的方式，以不同的言語行為，如禮貌、請 求、抱歉、拒絕……等作為主題，讓學生了解遇到不同情境時，該如何得體 適宜地運用中文溝通。

2. 比較（Comparisons）：比較不同文化的特性。

通過比較學生本身國家的文化特性與華人文化特有的民俗風情，讓學生 明白其中異同，並學習以寬容的態度接納與自身不同的文化。

3. 貫連（Connections）：將文化貫連其他學科。

在中文沉浸式項目裡，應不僅限於中文課時教授文化、學習文化，教師 也可透過其他科目，如數學、科學、社會、美術、體育等進行文化教學，像 是數學課可以學習中國度量衡；科學課可以學習古代煉金術的化學用法；社 會課可以學習關於中國古代與現代的人文歷史；美術課可以學習水墨畫；體 育課可以學習踢毽子、扯鈴等傳統遊戲。讓文化教學能擴大延伸與其他科目 貫連，使學生對於文化的體驗與理解更深入。

4. 社區（Communities）：將文化應用於國內及國際的多元社區。

從學校為起點，藉由文化的教與學，將文化帶入家庭與社區，讓文化的 教學與學習範圍擴展出去。像是共同舉辦世界文化日、春節遊行活動、社區

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

傳統節日表演等，由點、線、面的延伸，除了讓學生的生活圈能滲入華人文 化的風俗，甚至是國際之間的交流，也能使文化的呈現方式更加多元。

利用上述準則，校區、學區與社區共同聯手不但能提升文化教學的質量，同 時制訂出文化課的目標與期望，讓教師按照此標準跟進執行，慢慢地將學校的中 文沉浸式項目調整至最佳狀態。如此一來，把問題的嚴重性降到最低，也讓整個 項目可以繼續往前邁進。

另外，針對教師專業知識及自我養成上，學校可以定期舉辦研習、講座、師 資培訓等專業訓練，讓教師充實這方面的背景知識，也讓他們了解並知道如何運 用手邊現有的資源以提升教學技巧。除此之外，教師也可以透過校與校之間的觀 摩及交流，制定出適合該校沉浸式特色的教學計畫和方式，讓文化課有別於一般 常見的教法，以更有創意的方式呈現出該校的特色。雖然語言學習的環境很重要，

但是利用沉浸式教學的環境優勢，搭配教師的教學方法，除了能激發學生的學習 動機，也盡所能提高他們的語言能力，使學生將華人文化與自己的生活連結在一 起，並以寬容、同理的態度接受不同的文化。

然而時間不足、缺乏管理及教學與課程的考核制度也是目前文化教學所面臨 的困境。受訪教師提到課時的安排導致文化課被排擠掉，但這也是因為學校方面 仍欠缺一個妥善的規劃，學校若能從政策及管理上開始改變，建立完善的目標與 教學實施的考核制度，讓文化教學不再只是可有可無的課程，而是真正將其納入 正式課程之一，或許上述問題都可以迎刃而解。不過，這還有待學校實際去行動，

再做觀察及調整。

本研究提供了文化教學一個方向和參考，主要目的是希望能讓文化教學不再 淪為配角，而是可以受到與語言教學相同的重視，因此，透過上述結論，期望讓

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

海內外華語文教學能有所啟示。