第四章 研究結果與討論
第一節 教師工會會員路線傾向與組織認同之現況分析
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第四章 研究結果與討論
本章乃根據「教師工會主義路線傾向量表」、「教師專業主義路線傾向量表」
以及「教師工會會員組織認同量表」之填答結果進行統計分析，並據以驗證本研 究所提出之研究假設。本章分六節論述本研究之分析與討論：第一節是桃園縣教 師工會會員路線傾向與組織認同之現況分析；第二節是不同背景變項在教師工會 會員路線傾向、組織認同之差異分析；第三節為教師工會會員在「工會主義路線 傾向」與「專業主義路線傾向」之差異分析；第四節是教師工會會員路線傾向與 組織認同關係之分析；第五節是工會會員路線傾向與組織認同間之預測力分析；
而在每一節末則進行該節之綜合分析與討論。
第一節 教師工會會員路線傾向與組織認同之現況分析
本節乃經由問卷調查後之資料分析，瞭解桃園縣教師工會國中會員之「工會 主義路線傾向」、「專業主義路線傾向」以及「會員組織認同」之現況，分析的項 目包括整體與分層面之平均數、標準差與各題平均得分上的分析。問卷採李克特 五點量表，計分從「非常同意」到「非常不同意」，得分從 5、4、3、2、1 分依 序遞減，五點量表的平均值為 3 分。若該題得分越高，代表該題表現越明顯；反 之，若該題得分越低，代表該題表現越薄弱。以下針對本研究之三份量表經統計 分析後之現況說明如后。
壹、問卷樣本基本資料分析
本研究之回收問卷共計 585 份，回收率為 97.5％，經刪除漏答過多或明顯誤 答（所有選項皆填答相同選項者）之問卷後，有效問卷為 573 份，原始基本資料 分析如表 4-1 所示。
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貳、桃園縣教師工會會員路線傾向之現況分析
本研究之桃園縣教師工會會員路線傾向分為「教師工會主義路線傾向」與「教 師專業路線傾向」兩份量表。該量表得分越高，則代表工會會員對該路線傾向越 明顯。
一、教師工會會員工會主義路線傾向現況分析
透過描述性統計分析，可得整體與分層構面之平均數 M、標準差 SD、以及 每題平均得分，相關之統計數據，如表 4-3 所示。
（一）整體而言
工會會員之「工會主義路線傾向」平均數（M＝3.9753），介於無意見之 3 分與同意之 4 分之間，經次數分配統計，填答平均數 3 以下者僅佔總人數之 6.3%
以下，顯示桃園縣教師工會國中會員教師之工會主義傾向趨近同意程度，亦即國 中會員具有中高度之工會主義知覺傾向。
（二）分層構面而言
就平均數而言，以「訴求目標」平均數（M＝4.1127）最高，其次為「組織 策略」（M＝4.0029），最低為「角色認知」（M＝3.6911）。顯示就工會主義路線 傾向而言，「訴求目標」最為工會會員所知覺，「角色認知」相對較低。
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目標」（M＝4.3328），最低為「組織策略」（M＝4.2109）。顯示就專業主義路線 傾向而言，「角色認知」最為工會會員所知覺，「組織策略」相對較低。‧ 國
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參、桃園縣教師工會會員組織認同之現況分析
本研究之桃園縣教師工會會員組織認同為「教師工會會員組織認同量表」進 行統計。該量表得分越高，則代表工會會員對工會之認同越明顯。透過描述性統 計分析，可得整體與分層構面之平均數 M、標準差 SD、以及每題平均得分，相 關之統計數據，如表 4-5 所示。
一、整體而言
就整體而言，工會會員之「組織認同」平均數（M＝3.5096），介於無意見 之 3 分與同意之 4 分之間，填答平均數 3 以下者佔總人數之 17.6%以下，顯示桃 園縣教師工會國中會員教師之對工會之組織認同度趨近無意見至同意程度，亦即 國中會員對教師工會具有中高度之組織認同知覺。
二、分層構面而言
就平均數而言，以「組織忠誠」平均數（M＝3.7350）最高，其次為「身份 認同」（M＝3.5264），第三為「價值認同」（M＝3.5145），最低為「參與認同」（M
＝3.3763）。顯示就組織認同而言，「組織忠誠」最為工會會員所知覺，「參與認 同」相對較低。
表 4-5 教師工會會員組織認同現況分析摘要表（N＝573）
構面 題號 最小值 最大值 平均數 標準差 構面平均數
身份 認同
01 1.00 5.00 3.7138 .79450
3.5264 02 1.00 5.00 3.4188 .88448
03 1.00 5.00 3.6632 .82783 04 1.00 5.00 3.4398 .90180 05 1.00 5.00 3.3962 .88011
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伍、綜合討論
由以上所述，桃園縣教師工會國中會員教師之整體工會主義傾向趨近同意程 度，亦即國中會員具有中高度之工會主義知覺傾向；而專業主義傾向趨近非常同 意程度。
就會員對教師工會組織認同而言，就整體而言，平均得分為 3.5096 分，表 示桃園縣教師工會會員對工會有中高度之組織認同；就各構面得分而言，「身份 認同」平均得分為 3.5264 分，「價值認同」平均得分為 3.5145 分，「參與認同」
平均得分為 3.3763 分，「組織忠誠」平均得分為 3.7350 分，顯示桃園縣教師工會 會員在組織認同各構面上亦屬中高度之認同感。
本研究結果發現，桃園縣教師工會會員在工會主義與專業主義傾向上，並不 是非此及彼的對立性，而是呈現工會主義與專業主義二元並存之知覺傾向。與薛 鴻輝（2005）針對臺北縣市、高雄縣市共 660 位中小學教師調查發現：「中小學 教師對於教師組織所應具備的專業組織功能與工會組織功能皆有中上程度的認 同」之結果相近。
工會取向之教師組織，將教師定位為受僱者，其主要目標為提升教師社會經 濟地位、改善教師工作環境與待遇、締結團體協約、領導爭議行為等，並採取集 體協商、工會行動、立法遊說等壓力策略。專業取向之教師組織，係將教師定位 為專業人員，其主要目標為提升教師專業發展、維護教師尊嚴與專業自主、參與 教育政策、注重教師自律等，並採取諮商、會談、協調、宣導等溝通策略；工會 取向與專業取向的路線，若以單向層面的兩端來看，彼此似乎是相互衝突並互為 消長的（饒邦安，2006）。但事實上，專業或準專業的從業人員，為達成其組織 目標，有時會兼採不同的路線（舒緒緯，2003；Jessup, 1985），而教師組織是教 師權益的代言人，亦是教師專業地位的促進者（吳清山，1996）。不論教師組織 初期是以工會角色或專業角色自居，之後幾乎都會轉變為工會主義與專業主義的 混合體，以期獲得更廣大教育工作者及社會大眾的認同與支持（鄭彩鳳、林漢庭，
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2004），因此，「工會主義」與「專業主義」並非零合的競爭，亦無分開處理的必 要性（羅德水，2010b），教師以專業人士自詡，在尋求自我權益保障的同時，亦 從未放棄專業的堅持與努力。
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