第四章 研究結果與討論
第五節 教師心理契約、離職意向與教學品質之相關分析
本節以 Pearson 積差相關法來檢視臺南市國小教師之教師心理契約、教師離 職意向與教師教學品質之間是否有顯著相關，並針對研究結果進一步討論。
壹、國小教師之教師心理契約與教師離職意向的關係
以下分別探討臺南市國小專任教師與代理代課教師之教師心理契約與教師 離職意向的關係。
一、臺南市國小專任教師之教師心理契約與教師離職意向的關係
臺南市國小專任教師之教師心理契約各層面與教師離職意向之相關性如表 37 所示。由表顯示:專任教師心理契約各層面及整體層面與教師離職意向之間呈 現顯著性低度負相關，代表臺南市國小專任教師的教師心理契約越高，則教師離 職意向越低。此研究結果與陳佩榆（2006）、陳淑貞（2012）、蔡瑞龍(2008)等人 的的研究結果相似。
表 37
專任教師心理契約與教師離職意向相關係數摘要表
交易型契約 (
p
值)關係型契約 (
p
值)教師心理契約整體 (
p
值)離職意向整體 -.272**
(.000)
-.197**
(.000)
-.257**
(.000)
p
** ：在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著。由此可知，當臺南市專任教師的教師心理契約越高時，其對於學校所回應之 行為態度表現就越良好，因此對於工作上就有較少的離職意念與調職或調校的想 法。
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念頭愈大，在工作上的表現就會愈差，因此在教學溝通、教學技巧上以及對於教 育專業之用心態度就會越差。因此假設 6「教師離職意向與教學品質有顯著的相 關」獲得部分支持。
肆、綜合討論
根據上述不同身分別之臺南市國小教師其教師心理契約、離職意向與教學品 質之關係，進一步討論。
一、專任教師與代理代課教師的心理契約各層面與離職意向皆呈現顯著性低度負 相關。
研究結果顯示教師心理契約與離職意向呈現負相關，當教師心理契約愈好，
教師對於學校組織所盡責任義務的主觀感受愈強，回應學校組織的工作態度就愈 好，因此減低離職的想法或念頭。
二、專任教師與代理代課教師的心理契約各層面與教學品質各層面皆呈現顯著性 正相關。
研究結果顯示教師心理契約與教學品質呈現正相關，當教師心理契約越好，
表示回應學校的工作態度也越佳，因此在教學上越用心。值得注意的是代理代課 教師在心理契約各層面與教學品質整體層面及「課程設計與規劃」層面的相關程 度略比專任教師高。推論其原因為代理代課教師的薪資福利較專任教師來得差，
而且代理代課教師因為聘任其間較短或不連續，對於學校組織中的團體關係較不 密切等因素影響之下，因此代理代課教師的心理契約與教學品質的相關性較專任 教師高。
三、代理代課教師的離職意向與教學品質部份層面呈現顯著性負相關。
研究結果顯示專任教師的離職意向與教學品質沒有顯著相關；而代理代課教 師的離職意向與「教育專業與態度」層面呈現顯著性中度負相關；與「教學溝通 與方法」層面、教學品質整體層面之間呈現顯著性低度負相關，表示當代理代課 教師的離職意向愈高時，在教學工作上容易出現倦怠，導致教學品質愈差。推論 其原因為目前國小專任教師的聘用制度，除非教師本身自願離職，或者觸犯教師 法第十四條規定者之外，專任教師一經聘任後不得解聘、停聘或不續聘，因此專 任教師在教職生涯中鮮少會有離職現象，因此離職意向與教學品質之間並無相關 性；而代理代課教師受限代理制度中的聘期規範，無法長期穩定的待在學校組織 中工作，且又得於代理期間努力準備每年七月份的教師甄試，因此當代理代課教 師出現離職念頭時，就可能影響其在教學工作與專業領域上的表現。