教材修改

本研究係依據謝東育（2009）所製作之教材進行修改，教材範圍為七年級第二冊第 一章第二節之二元一次聯立方程式，教材版本同樣為康軒版。謝東育設計之初已歸納分 析學生解二元一次聯立方程式的錯誤原因，並將這些原因列為教材設計之重點，所以本 研究便不再重新探討其迷思概念與錯誤原因。

實驗所用之教材為以PowerPoint 2003 簡報軟體及 AMA 外掛增益集為作業帄台進行 設計，修改時亦同。實驗與對照兩組教材不同之處在於：實驗組教材結合適性指標，再 加上代數教材設計原則－「教學內容結構化」、「教材呈現區塊化」以及「建立訊息關聯」

三大概念來安排教材元素在簡報畫陎的相對位置，對照組僅使用適性指標設計原則，藉 此探討代數教材設計原則在教學上能否提升學生學習成就。除了教材元素在簡報畫陎安 排的相對位置不同，舉凡內容文字、口語引導、講述時間與滑鼠操作方式等皆屬控制變 項，兩組皆相同。

茲將修改之處，利用表格對照形式呈現重點修改頁陎，實驗組教材如表 25，對照 組教材如表 26，其餘修改頁陎置附錄一。

表 25

實驗組教材原始頁和修正頁一覽表

頁碼 原始 修正

1

修正說明：

1. 將「我想知道答案」的藍色按鈕移至左方，以與後續頁統一；為適性指標

－「標示原始位置原則」。

（續下頁）

58

頁碼 原始 修正

2

修正說明：

1. 移除黃色卡通圖案，避免不必要的干擾；多媒體設計原則－「一致性原則」。

2. 將假設與列式表格化，以利學習者對照；代數教材設計原則－「二維圖像」。

3

修正說明：

1. 因「二元一次聯立方程式」對於學習者是新名詞，所以增加文字呈現按鈕，

逐步導引學習者進入主題。

9

修正說明：

1. 將右上角的主題大小及顏色修改，避免視覺重點偏移，也避免與步驟指示 箭頭顏色重複；適性指標－「特徵獨立原則」、「通道原則」、「群化原則」

及「明度差異原則」相關。

2. 後續頁皆同。

（續下頁）

59

頁碼 原始 修正

10 修正說明：

1. 最後答案呈現於解題最後，並以「#」標示；考慮到步驟的累積性與銜接性，

即多媒體設計原則－「空間接近原則」，亦避免學習者視覺跳躍。

2. 將雲朵形圖說文字去除，改以隱藏開關在題目旁顯示答案；可引導驗算概 念；亦具有多媒體設計原則－「空間接近原則」。

3. 加強代入符號之顏色，以強調重點；適性指標－「觸發原則」。 4. 修正步驟箭頭，使其特徵一致；適性指標－「特徵獨立原則」。 5. 增加步驟底線與標號，以增加溝通性。

16

修正說明：

1. 增加消去符號。

2. 箭頭引導近可能改為直線，減少轉折，以降低視線追尋；代數教材設計原 則－「建立關連性」和格式塔原理 (Gestalt Law) －「連續法則」。

3. 其餘同頁碼 10。

60

表 26

對照組教材原始頁和修正頁一覽表

頁碼 原始 修正

1

修正說明：

1. 將「我想知道答案」的藍色按鈕移至左方，以與後續頁統一；類似適性指 標－「標示原始位置原則」。

2

修正說明：

1. 移除黃色卡通圖案，避免不必要的干擾；多媒體設計原則－「一致性原 則」。

2. 將假設與列式表格化，以利學習者對照；代數教材設計原則－「二維圖 像」。

3

修正說明：

1. 因「二元一次聯立方程式」對於學習者是新名詞，所以增加文字呈現按鈕，

逐步導引學習者進入主題。

（續下頁）

61

頁碼 原始 修正

4

修正說明：

1. 將雲朵形圖說文字改成直線型圖說文字。

5

修正說明：

1. 將雲朵形圖說文字改成直線型圖說文字。

9

修正說明：

1. 將右上角的主題大小及顏色修改，避免視覺重點偏移，也避免與步驟指示 箭頭顏色重複；適性指標－「特徵獨立原則」、「通道原則」、「群化原則」

及「明度差異原則」相關。

2. 後續頁皆同。

（續下頁）

62

頁碼 原始 修正

10 修正說明：

1. 最後答案呈現於解題最後，並以「#」標示；考慮到步驟的累積性與銜接 性，即多媒體設計原則－「空間接近原則」，亦避免學習者視覺跳躍。

2. 將雲朵形圖說文字去除，改以隱藏開關在題目旁顯示答案；可引導驗算概 念。

3. 加強代入符號之顏色，以強調重點；適性指標－「觸發原則」。 4. 修正步驟箭頭，使其特徵一致；適性指標－「特徵獨立原則」。

17

修正說明：

1. 增加消去符號 2. 其餘同頁碼 10。

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