第三章 研究方法
3.4 研究工具
3.4.1 教材修改
本研究係依據謝東育(2009)所製作之教材進行修改,教材範圍為七年級第二冊第 一章第二節之二元一次聯立方程式,教材版本同樣為康軒版。謝東育設計之初已歸納分 析學生解二元一次聯立方程式的錯誤原因,並將這些原因列為教材設計之重點,所以本 研究便不再重新探討其迷思概念與錯誤原因。
實驗所用之教材為以PowerPoint 2003 簡報軟體及 AMA 外掛增益集為作業帄台進行 設計,修改時亦同。實驗與對照兩組教材不同之處在於:實驗組教材結合適性指標,再 加上代數教材設計原則-「教學內容結構化」、「教材呈現區塊化」以及「建立訊息關聯」
三大概念來安排教材元素在簡報畫陎的相對位置,對照組僅使用適性指標設計原則,藉 此探討代數教材設計原則在教學上能否提升學生學習成就。除了教材元素在簡報畫陎安 排的相對位置不同,舉凡內容文字、口語引導、講述時間與滑鼠操作方式等皆屬控制變 項,兩組皆相同。
茲將修改之處,利用表格對照形式呈現重點修改頁陎,實驗組教材如表 25,對照 組教材如表 26,其餘修改頁陎置附錄一。
表 25
實驗組教材原始頁和修正頁一覽表
頁碼 原始 修正
1
修正說明:
1. 將「我想知道答案」的藍色按鈕移至左方,以與後續頁統一;為適性指標
-「標示原始位置原則」。
(續下頁)
58
頁碼 原始 修正
2
修正說明:
1. 移除黃色卡通圖案,避免不必要的干擾;多媒體設計原則-「一致性原則」。
2. 將假設與列式表格化,以利學習者對照;代數教材設計原則-「二維圖像」。
3
修正說明:
1. 因「二元一次聯立方程式」對於學習者是新名詞,所以增加文字呈現按鈕,
逐步導引學習者進入主題。
9
修正說明:
1. 將右上角的主題大小及顏色修改,避免視覺重點偏移,也避免與步驟指示 箭頭顏色重複;適性指標-「特徵獨立原則」、「通道原則」、「群化原則」
及「明度差異原則」相關。
2. 後續頁皆同。
(續下頁)
59
頁碼 原始 修正
10 修正說明:
1. 最後答案呈現於解題最後,並以「#」標示;考慮到步驟的累積性與銜接性,
即多媒體設計原則-「空間接近原則」,亦避免學習者視覺跳躍。
2. 將雲朵形圖說文字去除,改以隱藏開關在題目旁顯示答案;可引導驗算概 念;亦具有多媒體設計原則-「空間接近原則」。
3. 加強代入符號之顏色,以強調重點;適性指標-「觸發原則」。 4. 修正步驟箭頭,使其特徵一致;適性指標-「特徵獨立原則」。 5. 增加步驟底線與標號,以增加溝通性。
16
修正說明:
1. 增加消去符號。
2. 箭頭引導近可能改為直線,減少轉折,以降低視線追尋;代數教材設計原 則-「建立關連性」和格式塔原理 (Gestalt Law) -「連續法則」。
3. 其餘同頁碼 10。
60
表 26
對照組教材原始頁和修正頁一覽表
頁碼 原始 修正
1
修正說明:
1. 將「我想知道答案」的藍色按鈕移至左方,以與後續頁統一;類似適性指 標-「標示原始位置原則」。
2
修正說明:
1. 移除黃色卡通圖案,避免不必要的干擾;多媒體設計原則-「一致性原 則」。
2. 將假設與列式表格化,以利學習者對照;代數教材設計原則-「二維圖 像」。
3
修正說明:
1. 因「二元一次聯立方程式」對於學習者是新名詞,所以增加文字呈現按鈕,
逐步導引學習者進入主題。
(續下頁)
61
頁碼 原始 修正
4
修正說明:
1. 將雲朵形圖說文字改成直線型圖說文字。
5
修正說明:
1. 將雲朵形圖說文字改成直線型圖說文字。
9
修正說明:
1. 將右上角的主題大小及顏色修改,避免視覺重點偏移,也避免與步驟指示 箭頭顏色重複;適性指標-「特徵獨立原則」、「通道原則」、「群化原則」
及「明度差異原則」相關。
2. 後續頁皆同。
(續下頁)
62
頁碼 原始 修正
10 修正說明:
1. 最後答案呈現於解題最後,並以「#」標示;考慮到步驟的累積性與銜接 性,即多媒體設計原則-「空間接近原則」,亦避免學習者視覺跳躍。
2. 將雲朵形圖說文字去除,改以隱藏開關在題目旁顯示答案;可引導驗算概 念。
3. 加強代入符號之顏色,以強調重點;適性指標-「觸發原則」。 4. 修正步驟箭頭,使其特徵一致;適性指標-「特徵獨立原則」。
17
修正說明:
1. 增加消去符號 2. 其餘同頁碼 10。
63