研究結果摘要

將以上資料分析的重點與結果摘要整理如下。

4.4.1 學習成就部份結果

表 102

學習成就分析結果摘要表

研究假設 結論

假設 1-1：以不同的視覺引導教學設計於示例教學上，對 於整體學生的學習成就表現有顯著差異。

1.有顯著差異

實驗組表現優於對照組

假設 1-2：以不同的視覺引導教學設計於示例教學上，對 於未學過學生或已學過學生的學習成就表現有顯著差異。

1.未學過學生有顯著差異 實驗組表現優於對照組 2.已學過學生無顯著差異

假設 1-3：以不同的視覺引導教學設計於示例教學上，對 於不同學習成就學生的學習成就表現有顯著差異。

1.高成就學生無顯著差異 2.中成就學生無顯著差異 3.低成就學生有顯著差異 實驗組表現優於對照組

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4.4.2 認知負荷量部份

表 103

認知負荷量分析結果摘要表

研究假設 結論

假設 2-1：以不同的視覺引導教學設計於示例教學 上，對於整體學生的認知負荷有顯著差異。

1. 無顯著差異

假設 2-2：以不同的視覺引導教學設計於示例教學 上，對於未學過學生或已學過學生的認知負荷有顯 著差異。

1. 未學過學生無顯著差異 2. 已學過學生部分有顯著差異 代入消去：困難度、信心 加減消去：困難度

假設 2-3：以不同的視覺引導教學設計於示例教學 上，對於不同學習成就學生的認知負荷有顯著差異。

1. 高成就學生部分有顯著差異 2. 中成就學生無顯著差異 3. 低成就學生部分有顯著差異

4.4.3 專家反轉效應部份

假設3：以不同的視覺引導教學設計於示例教學上，產生專業知識反轉效應。

1. Effect Size

（1）以是否學過區分：代入消去法無，加減消去法有。

（2）以學習成就區分：代入消去法有，加減消去法有。

2. 學習效率

（1）以是否學過區分：代入消去法無，加減消去法無。

（2）以學習成就區分：代入消去法無，加減消去法無。

3. 投入分數

（1）以是否學過區分：代入消去法實驗組有，加減消去法實驗組有。

（2）以學習成就區分：代入消去法實驗組有，加減消去法實驗組有。

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4.4.4 認知負荷量表部份

表 104

認知負荷量表分析結果

分析 結論

因素分析 1. KMO 分別為.885 和.858

2. 「心智努力」和「同步處理訊息量」二向度無法歸納成分，但其 二的共同性又高

信度分析 1. Cronbach α 分別為.844 和.871

2. 「心智努力」和「同步處理訊息量」二向度總相關低

相關分析 1. 「心智努力」和「同步處理訊息量」二向度與其他八向度無相關 或低相關

2. 其他八向度彼此間偏向中度、高度相關

迴歸分析 標準化迴歸方程式：

整體代入消去法後測成績

困難度 充分時間思考 對照組代入消去法後測成績

困難度 成就感

實驗組代入消去法後測成績 困難度

整體加減消去法後測成績

搜尋相關訊息 順暢度 心智負荷

對照組加減消去法後測成績

搜尋相關訊息 順暢度 實驗組加減消去法後測成績

搜尋相關訊息 順暢度 心智負荷

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