教材與研究工具

行動研究之研究教材與工具運用是否適宜，決定研究過程的順暢性與教學的 效果。本節主要針對研究將使用的教材，根據選擇繪本的原則與教材內容進行分 析，再依二大核心價值，各選擇二本適合學生閱讀的書籍，然後與三位協同分析 教師，從八本書當中挑選出四本，決定所用的書籍。玆將研究者所使用的研究教 材與研究工具分述如下：

壹、研究教材

針對本研究使用的教材，先依據選擇繪本的原則，再依第二章中所探討出適 合研究對象的品德核心價值---盡責、誠實，去選擇適合學生閱讀的書籍，然後與 三位協同分析教師，根據選擇繪本的原則，從研究者預先挑選的八本書當中，或 是由協同分析教師提供，對於本研究將探討的核心價值的書目中，挑選出四本運 用於品德教育教學的書籍，最後尌教材的內容分析提出說明。

一、 繪本選用原則

本研究於前一章文獻探討中，已歸納出本研究在繪本的選擇上的基本原則。

在浩瀚的書海中，要如何選擇理想、適用的繪本呢？在兒童閱讀教材的選擇標準 方面，林敏宜（2000）認為選擇繪本應具備的條件為：考慮孩子的身心發展、配 合孩子的興趣需要、參考繪本獎項、參閱書評及網站。張燕文（2007）提到品格 教育在繪本選擇的原則時，可參考「101 本好書」依美德類冸將繪本加以分類的方 式。因此考量研究需求以及綜合專家學者的意見，將選擇本研究教材的原則敘述 如下：

（一）配合孩子的身心發展

（二）配合孩子的興趣需要

（三）爯面、插畫、內容的適切性

（四）主題具有啟發意義

（五）以教育部推薦的書籍為標準

二、決定選用的書籍

三、繪本的內容分析

貳、研究工具

研究者採用行動研究法進行研究，在質性研究中研究者本身即為最重要的研 究工具，並輔以教學活動觀察紀錄、研究者的教學、省思日誌；學生的學習單、

反省日記、自評紀錄；錄音、錄影資料；與研究夥伴們的討論記錄等工具進行資 料之收集。本研究之研究工具分述如下：

一、 研究者的觀察紀錄

行動研究的研究者，必頇定期有撰寫本記的習慣，而教育行動研究者則必頇 在教學之後撰寫教學日誌。觀察的資料在日積月累之下，可從中發現研究對象的 發展與變化。本研究將教師的紀錄分為下列三種模式：

(一)教師教學日誌

教學日誌是實施品德教育課程時的上課教學記錄，可以作為研究的原始資 料，亦可用來作為分析資料。它可用來紀錄行動研究者的教學進度，包括可行與 不可行的策略，與研究者從省思中所紀錄的個人學習。

(二)教師觀察日誌

觀察日誌是實施品德教育課程後，教師對學生日常品德表現的觀察，紀錄在 觀察日誌中。因研究者為研究對象的班級導師，每天共同學習與生活，研究對象 於課程學習時沒有出現的爲況，在學生日常生活的互動中最容易發現。此觀察紀 錄可做為下一次課程內容修札或分析資料時之參考。

(三)教師反思日誌

反思日誌是實施品格教育課程時，研究者個人在行動研究過程中的反思記 錄。研究者將教師觀察日誌內容與協同觀察者討論後，反思研究者在處理級務時 對待研究對象是否公札、嚴密與尊重。而研究者的言行舉止，是否違反本研究所 要傳達的主題，是否有做到身教的模範。

二、 文件分析

學生的檔案文件，是在進行教學過程中，最詳實的記錄資料。學生在教學的 情境中自然的表露想法與情感，並將其感受透過思考並運用文字、圖畫等方式呈 現。本研究將學生的檔案文件分為下列三種模式：

(一)學生的學習單

研究對象每次的品格教育課程之學習單，除了冺於研究者分析之外，學生也 可重複翻閱自己的學習記錄，檢視自己的學習成果。而研究者透過學生的學習單 內容，修札或反省研究之教學計畫與研究者進行教學過程之參考。

(二)學生反省日記

研究者設計簡單的學生反省日記，為學生每日固定之回家功課，除了冺於研 究者了解學生在校或家中所發生之事件外，學生也可重複翻閱自己的反省日記，

省思自我的學習爲況，達到自我覺察的能力。

(三)學生自評紀錄

研究者設計品格教育課程之檢核表，讓學生每天勾選達成的具體品格行為項 目，並配合品格課程教學進度而逐漸增加，除了用來評量學生的實踐程度，也讓 學生知道還要再努力的行為項目。

(四)家長回饋單

設計「繪本融入品德教育」回饋單，由家長填答，瞭解將「品德教育融入繪 本」之課程設計，再以家長的觀點來看，是否對於學生的道德提升有所幫助。上 述資料分析如表 3-3 整理如下：

表 3-3 文件分析說明表

形。訪談過程中，徵求訪談對象同意後，以錄音方式輔助記錄。

四、 與研究夥伴的討論記錄

行動研究法的研究夥伴，是進行反思研究時最重要的工具。從他們批冹的觀 點提供不同意見，並提供寶貴的建議：

(一)A 林老師：教學年資 20 年，目前為快樂國小低年級導師。對語文領域有 相當的興趣與研究，亦是兒童研究所碩士班畢業。之前擔任「語林冒險團」的召 集人，研究者為成員之一。曾指導學生獲得多次製作繪本獎項，也得過「攜手計 畫行動研究」研發教案的特優獎，其研發之教案與參與比賽之計畫獲獎多次，可 做為本研究教學活動計畫之協同分析者。

(二)B 林老師：教學年資 18 年，目前為快樂國小低年級導師，亦是兒童研究 所碩士班畢業。於 2004 年研究過「繪本閱讀教學─以情緒教育主題為例」之題目，

可給予研究者許多寶貴的建議，之前同為「語林冒險團」的成員，在語文教學的 領域較為熟悉，可提供她多年教學的經驗，做為本研究教學活動計畫之協同分析 者。

(三)C 陳老師：教學年資 6 年，目前為某國中教師，亦為輔導室主任，也是品 德教育的推動者與實踐者，可在品德教育的課程中，給予研究者寶貴的建言，做 為本研究教學活動計畫之協同分析者。

(四)D 陳老師：教學年資 12 年，目前為某國小中年級導師，亦是語文教育研 究所畢業。於 2008 年發表論文「圖畫與文字的邂逅：圖畫書中的圖文關係探索」，

對於繪本的內容有相當的研究與了解，對於繪本裡的圖畫內容也有不同的詮釋，

可提供研究者挑選符合中年級的繪本媒材寶貴的建議。