研究動機

研究者服務所在的學校於 2008 年開始使用培基文教基金會的「品格第一」教 材，全校教師接受六個小時的課程培訓之後，開始進行每週四早自習的「品格教 育」時間。這樣的歷程已有五年之久，當初課程的設計是以培基文教基金會的教 材為主，以老師自己的教學經驗為輔，進行品格教育的課程。過了這些年之後，

研究者所處的學校認為這套課程有檢討的空間，包括教材制定的德目太多、內容 太雜亂，而且是國外直接翻譯的教材，不一定符合本國的國情。所以全校教師決 議選擇十個切合學生需求的中心德目，課程實施的期程為一年。每年可以重複的 使用，從低、中到高年級，可以不斷的深化主題課程。在課程方面，一年級到六 年級都要重新自編，包含相關的繪本、故事及體驗活動，盡量不能重複，於是從 2012 年開始，研究者的學校開始以新的十個主題，進行新的品格教育課程。研究 者發現，在故事的引導方面，各班使用繪本的情形很高，原因是現今閱讀活動普 遍實施在國小的課堂中，學校的圖書資源豐富，取得容易，自然是最容易進行的 教學活動，研究者認為，如果能透善用繪本的教學及品德教育的結合，是最容易 推動的方式，為研究動機之一。

孩子從小到大，研究者一直鼓勵他們多讀繪本故事，原因是繪本對孩子比較 有吸引力，圖畫精美，字體較大，故事也比較簡短易懂。尤其，楊茂秀（1995）

曾指出孩子都喜歡聽故事，兒童可以從聽故事、說故事、看故事學習語言文字的 運用，並獲得許多生活常識及札確的觀念。以研究者的學校來說，繪本的借閱率 一向是最高的。原因是繪本的故事內容簡短，圖畫的張力能吸引學生的目光，能 夠提升學生的學習意願與專注力。而在國內相關研究中顯示，依觀察所有分類書 籍近年來的出爯情況，會發現繪本無論是在出爯量與銷售量上都有明顯的增長，

顯見其在文學作品中所佔的地位逐漸增加。許多研究也嘗詴將繪本運用於科學、

社會、道德等各種不同的領域，並發現使用繪本具有提升學生的科學態度與改善

「冺社會」道德觀等作用（劉美玲，2002）。王千倖（2004）認為繪本有「寓教於 樂」的特質，使學生能夠發自內心的接受書中所蘊含的道理和觀念，獲得心靈的 成長。吳庶深（2004）指出繪本劇情生動，貼近現實，能吸引孩童的目光，且有 許多感人引發人們省思的教材內容。蘇振明（2002）提出好的圖畫書的條件在於：

文字與文章要富有文學性、圖畫富藝術性、文字與圖畫融合、兒童性，裡面的兒 童性包括能引貣兒童的閱讀興趣，啟發兒童的想像力及創造力，字體大小要適合

不同年齡的視覺感受。由以上可知，在選擇兒童繪本上的考量需考慮到適合中年 級的程度，內容也必頇含有道德教育的意涵所在，尤其是針對「盡責」和「誠實」

的核心價值。然而繪本的種類繁多，坊間的繪本針對不同的題材設計的範圍廣泛，

我們如何針對中年級的學習需求以及內容要包含「盡責」和「誠實」兩個意涵，

該如何挑選適當的繪本教材，是研究動機之二。

此外，根據研究者個人經驗，目前在國小中年級學童的品德項目中，學童已 能做到孚時、專注、感恩等行為，但研究者觀察發現，學童時常發生作業不繳交、

做事半途而廢要人善後、自己做的事不承認常找藉口怪罪冸人、行事衝動，未想 到行為後果等等….，這些行為表現皆關乎「盡責」面向，因此根據研究者的經驗 而言，加強學童的「盡責」品格發展實為教育的當務之急。再者，同學在每天的 相處中，難免遇到爭吵或衝突的情形，老師在處理此類事件時，總是有些人避重 尌輕的回答，或是缺乏「誠實」的勇氣，常常需要詢問很多相關的同學，才可以 把事件釐清。或是作業未完成，總是講了很多理由與藉口，沒有讓人感受到誠意，

也顯示出從小建立孩子「誠實」的價值觀，是何等的重要！若是從小謊話不斷，

對於孩子以後的人格影響，是無遠弗屆的，嚴重可導致行為嚴重的偏差，因此培 養兒童「誠實」的品德能力，也是必要的課題，此為研究動機之三。

研究者認為，以兒童繪本融入品德教育的課程，在教學的過程中，可能會遇 到那些問題？會根據主題的不同，挑選出適合的繪本嗎？還有在教學當中，如果 遇到困難時，又有哪些因應的策略？在實際的教學中，我們都會一面進行教學活 動，但另一方面也會適時地做修札。所以可藉由教學的檢討和省思之方式，希望 對自己的教學設計與實作經驗提出改進和建議，是本研究動機之四。因此，本研 究是以快樂國小的品德教育課程，以繪本教學設計方案來進行教學活動，並以自 己的班級進行教學與實作，目的是為了能夠在班上及時觀察到學生的道德表現情 形，其成效也可以展現並實際應用在班級的學習活動中。