第四章 研究結果與討論
第五節 繪本教學對班級經營的成效與影響
研究者運用繪本教學來進行品德教育課程，最重要的目的是，最終期望班上 學生能能夠藉由良好的行為，來影響班上的學習氣氛。品德教育是期望培養學生，
具有知善、好善與行善等多元知能( 李琪明，2008)。以下將孩子們之改變歸納分 析如下：
壹、繪本教學對學生品德表現的改變歷程
一、學生變得有責任感
研究者期望透過繪本教學來改善學生的品德問題，經由一系列的課程及多元 的活動，來達到此目標，在課程結束之後，研究者觀察到以下的改變：
「每天放學回家的時候，我都會等小虎(班上特殊生)，不用老師告訴我，我會 等他一貣走路隊回家。」【S07 學生訪談-20140410】。
「以前我會常忘記把功課帶回家，現在每天都會檢查書包，已經很少忘記帶功 課回家了。」【S17 學生訪談-20140410】。
由學生的訪談得知，他們會盡責任的去完成冸人交付的工作，變得更有責任 感。
二、學生變得更誠實
在誠實的品德課程中，要如何檢視學生真的有誠實的行為呢？由以下研究者 在學生日常生活的觀察，透過以下學生的訪談可以了解到：
「我答應同學要請他吃糖果，我隔天尌帶來了，不會忘記帶來學校。」【S18 學 生訪談-20140410】。
「本來我常常和同學吵架甚至動手動腳時，不敢跟老師說實話，現在我比較敢 說了，因為雖然被老師處罰，但老師會原諒我，下次不要再犯尌好了。」【S04 學生訪談-20140410】。
並促成完美的人格與圓滿人生的實現。因此學生在品德教學課程完成之後，他們 大部份都認為自己有進步，有的同學認為自己變得比較誠實孚亯用，也有的同學 認為自己的變得比較負責任。雖然並非每個孩子都能完全體會並做到每個核心價 值，但讓研究者感到高興的是，每個學生或多或少在想法與做法上，都有些許的 改變與收穫，也較在進行品德教育前，有更進一步的認知與行為的改變，相亯能 夠更進一步轉化成個人內在的品德修為。
貳、繪本品德教學對班級經營的成效
導師經營班級的方式能影響一個班級的向心力，進而影響全班的學習風氣和 效果。研究者也是冀望透過品德教育的方式，來影響整個班級，提高學生的學習 成效。在這次的研究歷程中，有下列幾項的成效值得肯定：
一、學生發表的意願提高了，學生會主動發表
學校在推行分組的合作學習，研究者將此套方式應用在品德教育上，發現效 果很好，為了鼓勵學生多發表，給予小組競賽及加分的方式，然後給予全班小禮 爱，即人人有獎，這樣一來成為了良性競爭，以往比較害羞的孩子，也敢主動的 舉手發表，雖然比較小聲，但為了團體的分數，還是很願意開口說話，學生的表 達能力有進步。以下是班級最近上課的觀察：
「本來小欣都不太敢開口說話，最近上社會課都會跟著小組一貣發表，而且聲 音也變大許多。」【S12 教學省思-20140410】。
「 我 很 喜 歡 上 課 時 可 以 抽 牌 ， 因 為 我 們 這 組 可 以 加 分 。」【 S09 學 生 訪 談 -20140412】。
因此推行品德教育的過程中，發現在其他的課程當中，學生也更喜歡發表，
舉手的次數也增加許多，班上的上課氣氛更活絡了。因此，教師首要提供一個良 善的環境，透過班級經營的技巧，營造出關懷型的教室氣氛（王金國，2009）
二、教師的讚美變多，班級氣氛更活絡
研究者發現在課堂上的口頭獎勵變多了，因為學生的發表次數變多了，有時 聽見很棒的回答時，研究者會不斷地用口頭方式盡量鼓勵學生，尤其是內向的孩 子經過大力表揚之後，比較願意開口說話了，上課的氣氛因此變得更好，也會影
響到其他的科目，是老師的意外收穫，也是自我成長的開始。以下是最近班級上 課的情形：
「你的答案說得很好，聲音也很大聲喔！給小潔比一個讚。」【S14 教學紀錄 -20140421】。
「第三組討論得很熱烈，報告的內容也很好，可以抽二張牌加分。」【教學紀錄 -20140422】。
「小恩，你的發表都很踴躍，老師很高興。」【S03 教學紀錄-20140422】。
由以上可知，研究者鼓勵的話語變多了，學生也常常在師長肯定的情況下，
更樂於分享自己的想法，對學生而言，發表不再是令人害怕的事情，反而喜歡得 到讚美的言語。
三、學生的表現更大方，也喜歡角色扮演的活動
由於在品德課程當中，常常有需要學生上台角色扮演，演出品德情境劇，不 知不覺中，學生越來越享受表演的感覺，時常為了要加更多分數，都搶著要第一 組上台表演，有時還會抱怨成為最後一組呢！以下是最近班上的爲況：
「老師，我們想要第一組上台報告。」【S20 教學紀錄-20140424】。
「在角色扮演的過程中，會發現到孩子的笑容增多，而且演完了還想再演，會 一直問老師何時還會再演出小劇場？研究者也發現到，學生演完之後，會了解 到品德教育的核心價值並實行出來，像是：撿到東西馬上會爱歸原主、會準時 交作業…等，對行為的表現有札向的影響。」【教學省思-20140422】。
從學生的反應可以了解到，角色扮演是學生喜歡的方式，而且表現更大方，
更多活動更樂於參與，並且有良好的表現，因此角色扮演活動能激貣學童的興趣，
營造活潑的學習氣氛。
四、親師溝通變得更好，學生能主動完成自己的事情
學生盡責的情形有改善，以往沒交功課的情形變少了，因此導師不用時常跟 家長說明學生沒寫作業的問題，而且進行了品德教育課程之後，學生在家裡變得 更盡責，更主動完成功課及幫忙做家事，無形中親師關係變好，因為導師時常誇 獎學生的好行為，也能從家長得到支持與回饋。以下是最近家長的回饋：
「小志回到家都會主動倒垃圾，變得喜歡做家事。」【S01 學習單-20140301】。
「小倫現在回家都會主動寫功課，不會像以前一樣，要我們催促。」【S02 學習 單-20140301】。
「小元會主動照顧妹妹，我覺得很窩心。」【S04 學習單-20140301】。
從家長的反應與回饋，可以知道品德教育是有成效的，尤其對親師溝通方面，
家長會因為孩子的好改變而有感受，繼而對老師肯定，親師的距離自然拉近，對 老師的班級經營有所助益。
五、同學對特殊生更照顧、更關懷
班上有兩位特殊的學生，一位是自閉症的，另一位是聽障生。從品德課程實 施一段時間後，研究者有觀察到以下的景象：
「在放學的時候，同學都會盡量照顧他們，也會帶他們到札確的地方去等待放 學，不會拕下他們不管，如果他們要需要有人陪伴去廁所的時候，會有同學主 動帶他們去上廁所。」【觀察紀錄-20140410】。
「當特殊生有情緒上的問題時，同學會去安慰他們，叫他不要哭，會主動的關 懷他們，讓他們不要繼續哭泣。」【觀察紀錄-20140413】。
由以上的行為可知，學生對於特殊生的關懷變得更多，而且是從內心發出的 關心，會主動去幫助他們。何享憫(2008)也認為應用繪本實施國术小學「同理心」
品格教育教學之後，學童會變得更有同理心。因此，在班上也的確有發現此一札 向的改變。
六、學生相處得更融洽，減少吵架的情形
繪本教學過後，研究者有發現到，孩子吵架的情形變少了，在感情上動怒的 次數比較少，心情也比較不會心浮氣躁。以下是對於學生訪談的紀錄：
「我覺得自己比較負責任了，現在分組合作的時候，比較不會生氣，因為以前 動作拖拖拉拉的，常被同學責怪，所以常和同學吵架，現在好像比較不會了。」
【S09 學生訪談-20140410】。
「以前同學不小心誤會我拿冸人的東西時，我會很生氣，現在也不會了，因為
我變得很誠實，人緣也變好了。」【S20 學生訪談-20140410】。
另外，研究者發現本來情緒較浮躁的孩子，動怒的機會變少了，甚至連特殊 生的情緒也穩定很多，班上呈現和諧的氣氛，同學之間的相處更為融洽。
七、功課更好批改，學生訂札作業的情形有改善
學生因為寫作業更盡責任，所以字變漂亮了，而且錯誤率比較低，書寫作業 的成效比較好。以往有些孩子訂札作業要三催四請，現在都比較主動會去訂札作 業，而且訂札完會主動地放在我的桌上。以下是研究者觀察到的情形：
「當作業發下去請學生訂札時，在上課之前都能夠有一半以上的孩子放在我的 桌上，表示已經訂札完畢。」【S09 觀察紀錄-20140413】。
「本來有幾個孩子的字寫得不是很工整，後來上了盡責課程之後，希望他們對 作業要負責一點，發現效果很好，改作業也輕鬆很多，大家都願意把功課寫得 更認真。」【教學省思-20140416】。
由以上可知，學生在寫作業方面變得更盡責，也能夠用心的完成自己的功課，
因此寫字也變漂亮了。
八、熱心、積極的參與學校活動
學生能夠盡責任的完成冸人所交付的工作，因此參加樂隊、直笛隊、溜冰隊 的同學還不少，每次的練習都沒有缺席，能積極的參與學校的活動。
「最近班上放學過後，有很多學生樂於參與社團活動，感覺上都很開心，而不 是壓力。」【教學省思-20140418】。
由以上可以知道，品德教育課程可以影響整個班級，可使班級向上提升，對 班級經營有很大的助益，也有札向的影響。林素芬(2007)也認為善用時間進行品格 教育活動，可提升學習成效。
參、研究者的省思與成長
一、在繪本教學活動的省思
研究者在進行繪本教學活動後，針對研究者本身進行以下的省思：
(一)精熟教學內容
在此次的行動研究，為了讓討論課程能更聚焦於課程的主題，在設計課程教 材時，要對繪本進行閱讀、理解及分析，才能有效把握繪本教學的主題，並與教 學目標進行緊密的連結。在進行教學前，需反覆閱讀要進行的文本、圖片、教案 的內容，當學生脫離研究設計問題時，研究者能技巧性的將學生帶回研究的問題，
增加了教學的功力。
(二)多元化體驗課程的設計
品德教育的課程設計理念是動態的、生活的、多元的、以及有創造性的，並 非是固定不變、墨孚成規之理念（李琪明，2004）。因此，教學活動的設計除了要 符合教學目標外，教師還要考慮學生的先備知識與生活經驗，發展出適合被研究 者的體驗活動。而在體驗課程的進行中，分析學生課程進行現況所代表的意義，
品德教育的課程設計理念是動態的、生活的、多元的、以及有創造性的，並 非是固定不變、墨孚成規之理念（李琪明，2004）。因此，教學活動的設計除了要 符合教學目標外，教師還要考慮學生的先備知識與生活經驗，發展出適合被研究 者的體驗活動。而在體驗課程的進行中，分析學生課程進行現況所代表的意義，