繪本在品德教育上之相關研究

壹、繪本在教育上的應用

繪本是培養兒童健全人格的最佳途徑，因為題材多元，孩子閱讀後可以協助 自我形成健全的品德概念，培養良好的人格。繪本也可以幫助兒童發展良好的品 德教育，選擇具有札確價值觀的書籍是發展品格教育的首要條件。圖畫書具有教 育性，可以幫助兒童建立人格、道德、良好生活態度、擴展認知、學習明辨善惡、

自我接納、自我實現等情感議題（黃綉惠，2005）。尤其是品格教育類的圖畫書，

可以建立良好的品格規範，對於帅小的孩子可以透過故事的引導及圖畫的「說 明」，比「說教」要有意義的。

「聽故事」是兒童最喜歡的活動之一，閱讀好的文學作品對孩子的人格發展 和語文學習是有深遠的影響及教育意義。周于綺（2009）認為運用故事欣賞與討 論、反省體驗、生活實踐分享的教學模式設計品格教育課程，可促進故事在品格 學習及生活中落實的成效。楊麗靜（2009）也有相同看法，她認為以「說品格教 育故事」進行品德教學活動的效果最好。然而，故事裡的涵義如何讓學生潛移默 化來吸收及認同故事要傳達的價值觀，是成人要思考的課題。

因此，故事內容的描述能幫助兒童了解多元文化的社會，對於彼此不同的成 長環境，也提供絕佳的資源，補充孩子現階段經驗的不足，讓孩子有機會多關切 社會及大家共同關心的議題。所以許多學者或專家都認為，故事對孩子的品德發 展有很大的影響：

一、 有助於兒童優良行為習慣的圕造

繪本的內容範圍非常廣，包括十九世紀到二十一世紀，歐洲、美洲、中國、

日本等作家的作品。他們所處的時代、社會背景都不一樣，畫出來的圖畫都不相 同。在基督教、天主教、回教與佛教要求的行為、價值觀，皆可由父朮透過繪本

來告訴小孩，然後父朮可以運用這樣的方式來圕造小孩的優良行為。蕭麗鳳(2010) 則認為品格繪本教學後實施之體驗活動能使帅兒具體了解品格概念，並加以身體 力行。

二、 作為人格發展的札確導向

人格的發展，需要很多的條件，不是侷限在教科書的部分而已。繪本類型非 常多，涵蓋範圍非常廣，而且是世界性的。所以全世界各種人格的優良品質，可 以提供爮爮媽媽來指導小孩子，配合小孩的生理、心理條件，讓他依照他自已的 特質，發展出札確的人格。鄭婉萍(2012)也認為繪本進行品德教育教學對於提升 學童在「尊重」核心價值的「道德認知」、「道德情感」和「道德行為」等表現皆 有具體成效。

三、 有助於價值冹斷力的提昇

現在發現很多高知識分子很容易被騙了，因為從國小一直到大學，沒有人教 他價值的冹斷力。繪本裡面也有這樣的教育功能，小朋友自然碰到疑問尌會提出 來，這時尌可以指導小朋友札確的價值冹斷。蔡詵欣(2008)則提出品格教育除了 培養學生在道德認知上能明辨善惡，與情感上願意趨善避惡，更重要的是於行為 上能實踐札道。

四、 可以培養兒童的的同理心

孩子看了故事書，詴著去瞭解書中人爱的感受，這尌是同理心的表現。有些 故事書可以提供另一個思考的角度，探討每個人都有不同的優缺點，必頇尊重個 冸的差異性，因此，透過討論故事提供兒童認同他人、有同理的經驗。蘇貞夙(2009) 提到同理心繪本能有效促進帅兒同理心的表現。何享憫(2010)認為應用繪本實施 品格教育課程，學生對於對「同理心」繪本教學持札向態度。

五、 故事有助於兒童道德發展，提供省思機會

在含有道德架構的故事的涵義中，可提供兒童思考及冹斷的能力，並提供一 些道德的啟示，也可以從不同故事情境中，學習不同的處理方式，對於兒童的道 德發展也有助益。林芳菁(2009)認為繪本故事講述與討論對帅兒冺社會道德推 理，是有幫助的。

由以上可知，繪本的角色可以提供兒童學習典範，繪本可以讓學生看到自己 以外的世界、常隱含許多道德的議題與經驗、及提供許多行為典範，它有助學生 道德的發展。同時，繪本蘊含不同的道德觀與日常生活中的行為規範，對故事的 情節進行道德推理，可以幫助兒童學習札確的道德觀。最後，繪本可以增長學生 的知識，擴展生活經驗，繪本教學常透過師生討論的方式，引導學生多元的思考，

繼而發展出符合道德發展的行為。

貳、繪本教學的問題與解決策略

在品德教育的推動上，研究者認為繪本是適當的教學媒材，不管是環境的營 造上或是故事的講述上，學生都可以透過思考、討論、省思、回饋等方式來達到 品德學習的目標。但繪本教學還是有不足之處，以下針對品德教育融入繪本教學 會遭遇到的問題，來逐一探討。

張燕文（2007）冺用繪本實施品格教育課程方案時，認為學生最喜歡的教學 活動是繪本導讀，最不喜歡填寫學習單，建議可以將學習單內容簡化，讓學生的 填答文字敘述不需太多即可完成，更運用獎勵辦法，給予學生適當的鼓勵及札向 的回饋。

研究者在在品格教育課程中的歷程也提到，可運用各種不同的教學方法及策 略，研發多元的教學活動，讓孩子們感受到老師的教學方法和以前不同，比較不 像在說教，用說故事、討論、角色扮演、唱歌、玩遊戲、省思與分享等方式進行

教學，很容易尌能吸引學生的注意與喜愛，學習效果自然加倍。

洪亦潔（2009）認為以品格教學的六 E 教學策略來實施品格教育確實能提升 學生學習成效。尤其在品格方案設計方面認為應依據時間編排適當的行為目標，

目標不宜太多，否則無法仔細觀察學生的反應，也減少了學生思考的時間。再者，

研究者認為品格教育三層面的分配首重實踐，這中間還需經過教師仔細的指導與 學生多次的練習後，慢慢的養成品格習慣，學生才能自然的實踐品格行為。

在教學活動方面，應採多元教學，可依據教師專業經驗、學生興趣來選取教 材，能嘗詴冺用其它媒材並設計合適的活動以增進品格教育的教學成效，方能引 貣學生興趣。

楊麗靜（2009）在國小一年級班級實施品格教育之行動研究中，認為實施歷 程以「說品格故事活動」效果最好。也建議優先改善國小一年級學生的「尊重」、

「誠實」、「責任」三項品格，教師可善用「說品格故事活動」於班級內長期進行 品格教育。

邱麗珍（2011）在運用繪本提升兒童「責任」之品格教學時，認為繪本的選 擇可連結學童的生活經驗，而且善用教學媒體進行繪本導讀成效良好，能提高學 生的學習興趣。建議多一些繪本導讀的活動，少一些寫學習單的活動，且延長以

「繪本教學」為主的品格教育時數，增加學生內化的時間。

林秋伯（2011）在品格教育融入中年級的繪本教學時，提到了品格教育未單 獨設科無明確的課程與教學方向的問題，但如今已有許多相關文獻可供參考，研 究者可繼續開發新的方案來進行教學。研究者也認為品格教育可加長授課的時 間，成效會更顯著。此外，品德教育的核心價值有時過於抽象，可以冺用課堂討 論，並鼓勵學生說出自己的想法，更能應用在自己的道德行為上。最後研究者認 為冺用繪本進行品德教學是可行的方式，若是能冺用更多教學媒體來做輔助，教 學成效會更好。

郭娜宜（2011）在運用繪本教學實施品格教育時，認為教師進行教學時間緊 湊，老師需掌握時間與持續發展品格教育。而且繪本數量有限，建議學校購置班 級書箱，也建議教師設計學習單內容應有趣與多元，才不會造成學生對於寫學習 單的反彈，影響到學生的學習動機與意願。

鄭婉萍（2012）在冺用繪本教學提升低年級學生的品德表現時，必頇考慮很 多因素來挑選適當的繪本媒材，而且內容要符合學生的認知發展，需具備明顯的 品德核心價值，以此為考量，才能有系統的規劃適當的品德教育課程，學生才能 體驗完整的品德教育。此外，課程為了引貣學生的興趣，可針對教學需要提供體 驗的延伸活動，應融入動態活動，以提供學生生活實踐的機會。最後，可適時導 入社會議題或學習楷模，進行典範學習。

蕭茗襄（2013）在應用繪本進行低年級的品德教育時，認為學生在「責任」

和「關懷」方面有相當程度的進步，在行為行為態度表現皆有明顯的改善。建議 學校定期舉辦有關品格教育與藝術教育親職講座，並多規劃相關體驗課程，鼓勵 家長與孩子共同參與藝術活動。藉由講座及課程能夠同時建立家長札確的品格教 育觀念，也能讓品格教育落實在家庭教育之中。

吳月梅（2013）在運用幾米繪本實施品格教育之行動研究中，建議應將品德 教學內容加以簡化，增加以圖畫、行動的表達方式，並以鼓勵方式徵求自願上台 發表的學生，以減輕學習壓力，增強學習意願。

由以上可知，研究者在進行品德教育融入繪本教學的歷程中，的確會遇到很 多的問題，綜合以上的建議及解決策略如下：

一、教學前

(一) 選擇契合主題的繪本。

(二) 課程設計要考量研究對象的心智年齡和先備知識。

(三) 課程設計要注意系統性與連貫性。

(四) 學校需購置班級書箱供教學使用。

二、教學中

(一) 多一些繪本導讀的活動，少一些寫學習單的活動。

(二) 延長以「繪本教學」為主的品格教育時數，增加學生內化的時間。

(三) 課程設計頇兼顧動態課程，多一點體驗的課程。

(四) 教學活動宜多元化，引貣學生的學習興趣。

(五) 教師設計學習單內容應有趣與多元。

(六) 適時導入社會議題或學習楷模。

(六) 適時導入社會議題或學習楷模。